小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略分析

米向明

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)對于大部分學(xué)生來說都是一門很難的學(xué)科，但是，數(shù)學(xué)也是很鍛煉學(xué)生的一門學(xué)科，尤其是應(yīng)用題，因為它不僅能鍛煉學(xué)生的思維，為學(xué)生的數(shù)學(xué)打下一個思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還可以增長學(xué)生的生活閱歷，因為應(yīng)用題大多與生活緊密相關(guān)，學(xué)好應(yīng)用題還有利于學(xué)生更好地解答生活中的數(shù)學(xué)問題。在此，針對如何進(jìn)行有效的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提出自己的解決方法與同行交流探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;有效教學(xué)策略

要想實現(xiàn)有效的教學(xué)，需要教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)觀和教育觀，而應(yīng)用題正是一個很好的著眼點。在有效的應(yīng)用題課堂教學(xué)中，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的科學(xué)思維和探究精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

大部分教師都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)下教師過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績高低，而忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這會直接影響到對學(xué)生的培養(yǎng)。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念中出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，讓學(xué)生主動去提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以教師為主體，且教學(xué)方法單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時沒有進(jìn)行生活實踐，從而大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）忽視應(yīng)用題的解題過程

針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，最重要的就是解題過程中的邏輯關(guān)系，只有將邏輯關(guān)系理清，才能找到解題的關(guān)鍵。因為應(yīng)用題是在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上對實際生活中的問題加以解答，只有理清邏輯關(guān)系才能更好地去解答問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過程都存在于生活中的各個角落中，可以將學(xué)科思維和生活知識結(jié)合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用題的解答能力。然而目前教師往往給小學(xué)生灌輸?shù)氖且环N追求正確答案的意識，而不是解題的過程或者說正確答案的來源，但其實正確的解題思維才是獲得正確答案的最終途徑，而思維培養(yǎng)需要教師通過一個個題目慢慢去滲透，通過思路的剖析幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的應(yīng)用題解題思維。

（三）教學(xué)模式固化

如今，每個學(xué)校的教學(xué)模式都基本相同，雖然小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，但是往往達(dá)不到預(yù)期的效果。針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，每道應(yīng)用題都有自身固有的解題步驟和解題公式，但是教師不能只教給學(xué)生這些。小學(xué)生面對著一知半解的應(yīng)用公式，在課下不能獨自整理出正確的解題步驟，會使教學(xué)的效果大打折扣。同時，教師有時還會要求小學(xué)生只能用一種方法解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，其實數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方式是多樣的，需要學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的、套路式的解題方式，在自己的思維上進(jìn)行突破，這樣才能真正提高小學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的解決方案

（一）將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系

小學(xué)階段的應(yīng)用題難度相對較低，學(xué)生的知識面相對狹窄，因此應(yīng)用題大多取材于生活，這就要求教師在講解不同類型應(yīng)用題時應(yīng)與生活知識聯(lián)系起來，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)題的好感度，從而激發(fā)學(xué)生更加積極主動地去解答應(yīng)用題。應(yīng)用題將生活中的事例轉(zhuǎn)換成教學(xué)素材，這對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來說是十分有利的，這樣他們就不會在心理上畏懼應(yīng)用題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這對有效問題的情境創(chuàng)設(shè)也是一個很好的啟發(fā)，比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時就可以把應(yīng)用題和生活相結(jié)合，班里的同學(xué)小明和小亮都喜歡集卡片，小明把自己50張卡片的五分之二送給小亮，小亮作為回禮也將自己60張卡片的三分之一送給小明，請問現(xiàn)在他們的卡片數(shù)各是多少？像這種生活化趣味的情境教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，從而鍛煉學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

（二）因材施教，提高學(xué)生整體的解答能力

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯都是不同的，對于學(xué)習(xí)應(yīng)用題的態(tài)度也有較大的差別。在這種差異性較大的課堂教學(xué)中，教師可以采用因材施教的教學(xué)方式，在掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃，這樣有利于培養(yǎng)個性化的學(xué)生，提高學(xué)生整體的水平，做到公平化教學(xué)。為更好地保證應(yīng)用題的準(zhǔn)確率，需要小學(xué)生在解答時認(rèn)真審題，正確運用數(shù)學(xué)知識及計算無誤，但是在解答時還是會有很多粗心的情況發(fā)生，這時教師就要教導(dǎo)學(xué)生在每寫完一題后養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，不要全部寫完一起檢查。老師可以對頻頻出現(xiàn)不同問題的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，讓他們在自己的薄弱之處加以鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。教師還可以對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解題意。

三、結(jié)語

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的最好階段，需要教師在這段時期在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的練習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和解題能力，最終達(dá)到提高解答應(yīng)用題的能力的目的。希望一線的小學(xué)教師能夠積極改變傳統(tǒng)的、不適應(yīng)新教育模式下的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自主能力，為他們將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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