培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力研究

劉潤成

【摘要】新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前教學(xué)的核心目標(biāo).基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)性、依賴性強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升和發(fā)展自身的自學(xué)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).基于此，筆者以小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究中心，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開了分析.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);自學(xué)能力

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等，最終更好地落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較高的思維能力，也具有較強(qiáng)的自我控制能力，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，使得學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求.

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素分析

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的一個(gè)能力.科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究顯示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的成功率.尤其是在當(dāng)前時(shí)代背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地開展學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為學(xué)校教育的關(guān)鍵.

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之前，我們必須對(duì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析.具體來說，主要包括四個(gè)方面.

第一，認(rèn)知程度比較低.筆者在具體的中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠，僅僅停留在字面理解上，片面地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)等同于課前預(yù)習(xí).導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這一認(rèn)知的原因主要是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同比較低，對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的理解不夠，沒有形成全面的認(rèn)知，以至于學(xué)生根本無法了解如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

第二，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱.在具體的中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的制約，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)明顯的依賴性，沒有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí).在這種學(xué)習(xí)意識(shí)的支配下，學(xué)生基本上都是聽從教師的安排，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱.同時(shí)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于新課程理念下的教學(xué)觀念理解不夠，以至于在日常教學(xué)中沒有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí).這也在很大程度上弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).最后，受到數(shù)學(xué)學(xué)科的制約，數(shù)學(xué)知識(shí)難度比較大，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要求比較高，而當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱，分析能力低下，束縛了學(xué)生的發(fā)展.

第三，學(xué)生自我管理能力不強(qiáng).素質(zhì)教育要求學(xué)生將大量的時(shí)間利用到自主學(xué)習(xí)中，而并非依靠教師的指導(dǎo).但多數(shù)中高年級(jí)學(xué)生自主管理能力低下，制約了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱.調(diào)查研究顯示，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，大都不能積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中.同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)模式下，受到年齡特點(diǎn)的制約，學(xué)生的注意力無法得到有效集中，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

二、培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力策略分析

（一）喚醒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，只有喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中.因此，教師在優(yōu)化中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，才能促使其積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)中.具體來說，數(shù)學(xué)教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行操作.（1）以名人故事作為載體.在喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中，教師可靈活運(yùn)用名人故事作為載體，包括數(shù)學(xué)家華羅庚、科學(xué)家達(dá)爾文、畫家達(dá)·芬奇等，使得學(xué)生在榜樣人物的影響下，逐漸認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并喚醒自身的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).（2）以情境作為切入點(diǎn).在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面的分析和了解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出具有趣味性、探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)情境，最終促使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中.（3）借助探索延續(xù)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).教師在強(qiáng)化學(xué)生自主探究欲望時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生探究學(xué)習(xí)中取得的成就以及面臨的困難，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沖破一個(gè)又一個(gè)阻礙，促使學(xué)生在探究的過程中獲得成就感，讓學(xué)生持續(xù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要.基于當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，教師可在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng).因?yàn)樵诰唧w的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提出、分析和解決問題是開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.面對(duì)這一要求，教師要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，促使學(xué)生在不斷思考的過程中提出新的問題，并解決問題.在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，這為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).例如，在“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)中，教師在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中，可將一支粉筆進(jìn)行平分，使其成為2段.接著，教師將其中的一半粉筆再次進(jìn)行平分，使其成為3段.在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)再次平分的粉筆段進(jìn)行表示.教師給學(xué)生留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本章內(nèi)容展開思考，并在思考的過程中逐漸激發(fā)自身的自主探究意識(shí).

（三）明確自主學(xué)習(xí)的目的

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和方向，它在很大程度上決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果.因此，在培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師必須使學(xué)生具備明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo).具體來說，教師在組織和開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維能力等，制訂略高于學(xué)生認(rèn)知水平的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，有針對(duì)性、有目的性地開展自主學(xué)習(xí).例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”的自主學(xué)習(xí)中，由于這一部分知識(shí)比較簡(jiǎn)單，并且與學(xué)生已有的知識(shí)緊密相連，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，就可以制訂明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在自我探索的過程中逐漸掌握新的知識(shí).如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之提高.