科學(xué)探究精神在初中科學(xué)教學(xué)中的滲透和培養(yǎng)

朱林峰

摘 要：初中階段是提升學(xué)生認(rèn)知能力的重要時(shí)期，初中生更渴望對事物進(jìn)行深入研究，而不會將對事物的好奇停留于表面，因此初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，使他們樹立良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進(jìn)而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究精神;初中科學(xué)教學(xué);滲透;培養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識能夠使他們?nèi)娼】档匕l(fā)展，但當(dāng)前受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中科學(xué)存在各種教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)模式單一且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，致使教學(xué)效果不理想。伴隨新課改的推進(jìn)，初中科學(xué)教師不但要將教材上的知識傳授給學(xué)生，還要讓他們通過自主探究提升思考、分析、觀察能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效果。本文針對初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究精神的滲透及培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、科學(xué)探究的概念

科學(xué)探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然規(guī)律所使用的方法、深入理解科學(xué)思想觀念、獲取科學(xué)知識并進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)探究能力而開展的各種活動。科學(xué)探究的要旨在于注重探索的過程而并非結(jié)果，繁雜的計(jì)算并非重點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)注重搜集證據(jù)，不要迷信結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)注重對結(jié)果的評價(jià)。初中科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將師生的位置關(guān)系處理好，使學(xué)生成為實(shí)施者，而教師作為組織參與者、指導(dǎo)者或評價(jià)者。

二、培養(yǎng)初中生科學(xué)探究精神的策略

（一）生活事物探究

初中科學(xué)教學(xué)過程中可利用學(xué)生熟悉的日常生活事物促使他們深入探究，這是因?yàn)閷⑷粘Ｉ钪惺煜さ氖挛镒鳛槿胧贮c(diǎn)，可使學(xué)生的科學(xué)探究效率大大提高，使他們真正體會到探究帶來的成就感?？茖W(xué)與生活密不可分，因此教師可站在日常生活的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生從日常生活方面著手，對其中的科學(xué)知識進(jìn)行探索，然后將所學(xué)的科學(xué)知識再次運(yùn)用至生活中，這樣可使學(xué)生的實(shí)踐思維和科學(xué)探究能力得到鍛煉。例如，講解浙教版八年級科學(xué)“粒子的模型、符號”一課時(shí)，教師可先向?qū)W生提問：“日常生活中常見的符號有哪些？這些符號使用的目的是什么？”同時(shí)舉例各個(gè)國家使用不同的文字符號表示時(shí)間，為了減少語言文化帶來的差異，可用T作為時(shí)間的表示符號，由此可得出符號的作用一方面是避免混亂，另一方面是簡單表明事物。之后教師可拿出事先準(zhǔn)備好的教具模型，這樣可幫助初中生建立一種使用模型和符號的思想，幫助他們更加形象地認(rèn)識事物的共同點(diǎn)，建立符號和模型的概念對學(xué)生日后學(xué)習(xí)科學(xué)極為有利。

（二）教學(xué)延伸探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力，教學(xué)過程中教師可站在教學(xué)延伸的角度，使學(xué)生能夠掌握更多的知識，從而為更深程度的科學(xué)探究做好鋪墊。利用教學(xué)延伸還可將探究空間提供給學(xué)生，使他們能夠充分思考與探索，因此初中教師應(yīng)當(dāng)在課下積極開展教學(xué)延伸，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為他們設(shè)置相應(yīng)的功課，使延伸探究的效果得以優(yōu)化。例如，講授浙教版八年級“土壤中有什么”一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠了解掌握土壤的主要組成，可給學(xué)生布置觀察土壤縱剖面的任務(wù)，課下帶領(lǐng)學(xué)生到校園勞動基地或讓學(xué)生自行到公園等地方挖土，取回少量土壤，在實(shí)驗(yàn)課中使用酒精燈、試管等測量土壤中的其他有機(jī)物、空氣體積分?jǐn)?shù)、水分體積占土壤體積的體積分?jǐn)?shù)等，根據(jù)當(dāng)前土地資源被肆意破壞的狀況讓學(xué)生探討他們的看法，從而體驗(yàn)保護(hù)土壤的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

為了激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生將科學(xué)知識從熟悉的日常生活中提煉出來，從而縮短日常生活和科學(xué)知識的距離。同時(shí)教師可以利用問題情境培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使他們掌握質(zhì)疑的正確思維方法，并在思考中不斷提升創(chuàng)新意識。例如，講解浙教版八年級“指南針為什么能指南”一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)Υ艌龅幕拘再|(zhì)深入理解并掌握判斷磁場方向的方法，可準(zhǔn)備好鐵片、銅片、鐵棒、細(xì)線等實(shí)驗(yàn)器材，讓磁體接近小磁針，根據(jù)小磁針轉(zhuǎn)動的情況提出問題：“磁體沒有和小磁針直接接觸，但磁針受到力的作用會轉(zhuǎn)動，這種力是怎么產(chǎn)生的？”通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生能夠了解磁場就存在磁體的周圍且有方向。之后教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行奧斯特實(shí)驗(yàn)演示，使他們能夠了解電能生磁及直線電流磁場的特性，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開逆向思維：“電可以生磁，那磁能否生電？”通過逆向思維引導(dǎo)能夠讓學(xué)生加深對電和磁關(guān)系的理解。

綜上所述，初中科學(xué)教學(xué)并非單純地將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)提高他們的科學(xué)探究能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)的魅力，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，強(qiáng)化他們的科學(xué)綜合素養(yǎng)，為他們未來健康成長做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建平.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（24）：26-27.

[2]孫建華.科學(xué)探究精神在初中科學(xué)教學(xué)中的滲透和培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2017（1）：132-134.