以博愛之心，造和諧集體

陳伯棟

摘 要：初中與小學的學習特點、作息時長等諸多方面有著本質(zhì)的不同，班主任作為班級中的大家長，不僅需要承擔一部分教學任務，還要關(guān)注學生的身心健康成長，可以說班級的大事小情與班主任有著密切的關(guān)聯(lián)，這要求班主任有足夠的愛心、高度的責任心，關(guān)鍵不能有私心。班級管理過于嚴格，學生不容易和教師形成親密關(guān)系。管理過于松懈，班級不能形成合力，制約各項教學任務開展。班主任作為家校之間聯(lián)系的紐帶，承擔的重要作用要求班主任具有高超的管理能力和卓越的心理素質(zhì)，讓學生在健康成長的路上大踏步前進。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;愛;和諧;工作

自六年級開始，學生已經(jīng)相繼進入青春期。尤其是進入中學后，學生的生理和心理都在逐漸發(fā)育，因此不可避免地會產(chǎn)生一些叛逆問題。有些問題在學校集中出現(xiàn)，這是因為學生大多時間都和教師、同學相處，加之學生已經(jīng)在逐漸形成自己的審美價值觀念，如果學校強行壓迫、束縛學生的審美取向，學生就會采取一些非理性有爭議性的行為表達個人的觀點。在一些紛爭事件的管理上，考驗的是班主任的日常工作能力、應急處突能力，本文就班主任工作日常提出改進班主任工作方法的若干針對性意見，供教師參考交流。

一、走進學生中間，建立信任基礎

中學生有了學習壓力，也必然會有一些情緒情感上的反復。當找不到一個合適的發(fā)泄口時，學生的問題就會凸顯出來，比如校園暴力、學生之間的早戀、過度沉溺于網(wǎng)絡游戲等等。作為班主任，不僅要做到問題能妥善處理，還要在過程中關(guān)注學生的心理健康成長[1]。青春期是一個極為特殊的階段，學生希望自己被認可、被關(guān)注、被需要。在心理學家看來，特殊時期的敏感傾向與既往的經(jīng)歷有密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師要深刻認識到班主任這一工作的神圣性，平時和學生多溝通。了解學生喜歡什么，愛好什么，推崇什么。比如什么是A站、B站、二次元、cosplay、手機游戲……教師不必深入了解，但至少要略知一二，通過簡單了解，要達到跟學生能實現(xiàn)溝通無礙的境界。

二、營造家庭文化，創(chuàng)建良好學風

常言道，校園是我家，建設靠大家。班主任是一個班中的重要成員，學生的日?，嵥槎茧x不開班主任的細心照料，長期陪伴。真正把班級當成家，班主任首先要讓學生從校園的“家”文化入手。從初中一年級開始，教師要著力滲透校園的發(fā)展史，并講述自己在校園中的成長、進步、蛻變。不要求聲情并茂，但至少要講真事，動真情[2]。教師只有把校園當成家，才能把學生當成家人。在每周的班會上，班主任教師要分享一周以來學生的進步，盤點學生需要改進的地方，真正把班會作為家庭成員討論問題的地方。在班級建設上，班主任要主動出資、出力、出招，豐富班級的墻面文化建設，同時積極購買獎品，獎勵學習優(yōu)秀、進步明顯的學生，除此之外，還要關(guān)注學生的精神文明建設，支持學生閱讀《讀者》《青年文摘》《意林》等雜志，讓學生實現(xiàn)綜合發(fā)展、全面發(fā)展。

三、開放班級管理，班委做好表率

初中與小學有一個本質(zhì)的不同就在于必學科目、必修內(nèi)容大幅增加，知識點的難度也有一定的提升。學生能否在短時間內(nèi)提高學習效率，對期中期末考試、學業(yè)水平考試、畢業(yè)升學考試都有著重要的影響。班委是班級成員中的一面旗幟，以班委為主，同時讓各科課代表發(fā)揮出學習的主觀能動性，激發(fā)更多學生的學習動力，科學總結(jié)學習經(jīng)驗，這一意識至關(guān)重要[3]。不少教師在班委選拔、課代表選拔過程中，更多傾向于有經(jīng)驗的學生進行擔任，但是這樣的觀念形成后，班干部往往按照習慣一成不變。讓班干部流動起來，開放班級管理體制，當越來越多的學生參與到班級治理過程中時，提升學生的責任感、使命感、榮譽感，既有利于營造“家”文化，還能讓更多的學生得到鍛煉。

四、完善溝通機制，家校合力培養(yǎng)

隨著信息化技術(shù)水平的不斷提高，家校聯(lián)系的手段增多，從原來的電話聯(lián)系，到后來的校訊通，直至演變到今天的網(wǎng)絡聯(lián)系。可以說，便捷的溝通方式可以讓家長第一時間了解到學生的在校學習和生活狀況[4]。除特殊情況外，教師不必再像以往一樣進行家訪。就長期的工作經(jīng)驗來看，班主任最常向家長反饋的問題多集中在學習和思想情況、不可控意外事件這兩個層面。但是反饋之余，教師也應當提出自己的建設性意見，和家長一起探討如何規(guī)避類似現(xiàn)象再次產(chǎn)生。一些教師長期擔任班主任一職，自恃個人管理水平一流，殊不知在與家長的溝通過程中把問題更多拋給了家長，所謂的問題反饋變成了名副其實的問題追責，造成這樣的局面是源于教師對班主任一職理解的歧義及定位不準導致的。教師在具體工作過程中要加以警惕。

綜上所述，一個合格的班主任要打造一個具有凝聚力、向心力的班集體，班主任教師在未來的工作過程中，需要用真心愛心去澆灌，用真情去陪伴，也離不開長期總結(jié)、積極探索，不斷提升個人的班級管理能力和班級管理水平。

參考文獻：

[1]張志文.愛在其中，才能樂在其中：新時期初中班主任德育工作漫談[J].新課程，2018（12）：332.

[2]王慶芬.對初中班主任班級管理與愛的教育探索[J].科學咨詢，2020（46）：178.

[3]劉文會.初中班主任班級管理與愛的教育探索[J].年輕人，2019（27）：46.

[4]周海萍.初中班主任班級管理與愛的教育探索[J].文淵（中學版），2019（2）：717.