高中英語(yǔ)新教材詞匯教學(xué)方法探究

李艷華

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的重要性不言而喻。而高中英語(yǔ)新教材為教師帶來(lái)了新鮮的教學(xué)素材，同時(shí)也為詞匯教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文嘗試以詞匯學(xué)習(xí)軟件為教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生掌握基本的音、形、義;在主題語(yǔ)境下，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生確切感知詞匯意義;采用不同的方法復(fù)現(xiàn)、使用詞匯，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯確切達(dá)義的能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng);有效復(fù)現(xiàn)

2020級(jí)高一新生迎來(lái)了譯林牛津高中英語(yǔ)新教材。各地區(qū)各學(xué)校都在研討與之相應(yīng)的教學(xué)模式，嘗試以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)接新高考，實(shí)現(xiàn)向新教材的轉(zhuǎn)型。在以往的Reading課型中，第一課時(shí)用于幫助學(xué)生理解文章;第二課時(shí)主要是詞匯和語(yǔ)言的教學(xué)。而新教材的教師用書對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)似乎淡化了對(duì)詞匯的專門教學(xué)。第二課時(shí)主要用于深挖文章思想以及分析篇章寫作特點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提升文化意識(shí)。很多教師感到疑惑，難道詞匯不需要處理了嗎？雖然教師教學(xué)用書建議用8-10個(gè)課時(shí)講完一個(gè)單元，再加上校本課程和復(fù)習(xí)課，即使一個(gè)學(xué)期20周全部用來(lái)講新課，實(shí)際操作起來(lái)時(shí)間還是非常緊迫。目前有相當(dāng)一部分高中英語(yǔ)教師處理詞匯的方法固化單一，相當(dāng)粗糙。如今教授新教材，任務(wù)更加艱巨。針對(duì)詞匯處理問(wèn)題，怎樣才能不占用太多課時(shí)又能有效提高學(xué)生的詞匯量，筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐。

一、借助APP，掌握音、形、義

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師會(huì)帶著學(xué)生齊讀單詞，釋義，舉例，甚至補(bǔ)充詞匯配套練習(xí)以加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。但是沒(méi)有很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。現(xiàn)在很多高中都配備有一體機(jī)，然而很多教師只是運(yùn)用了一體機(jī)的顯示功能而忽略了其他功能。聯(lián)網(wǎng)后一體機(jī)是一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具?，F(xiàn)在各種詞匯學(xué)習(xí)軟件都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。教師可以以一體機(jī)為載體，嘗試使用學(xué)習(xí)軟件輔助詞匯教學(xué)。

以Book 1第一單元單詞學(xué)習(xí)為例。首先，學(xué)習(xí)軟件具有電子詞典功能，可以多次讓學(xué)生聽(tīng)陌生詞的讀音。另外，在軟件中輸入詞匯，會(huì)出現(xiàn)包含這個(gè)詞的視頻和音頻。教師提前為學(xué)生篩選好，甚至截取有用的視頻。播放視頻的時(shí)候不要顯示漢語(yǔ)，確保學(xué)生獲得的第一印象是地道的英語(yǔ)語(yǔ)境。讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，相互說(shuō)，直到這個(gè)詞能結(jié)合著生動(dòng)的畫面在大腦中形成深刻的印象。針對(duì)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生，課間也可以自行操作處理，及時(shí)復(fù)習(xí)。所以詞匯學(xué)習(xí)軟件能公平、全面、個(gè)性化地解決所有學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)App的發(fā)音和釋義功能，要配合讀課文等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師課堂上的點(diǎn)撥和復(fù)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)掌握得更加牢固。比如positive這個(gè)詞。課前學(xué)生使用可可英語(yǔ)、一點(diǎn)英語(yǔ)等學(xué)習(xí)軟件自學(xué);課堂上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中再多次出現(xiàn)這個(gè)詞，以及學(xué)生的回答中也涉及到這個(gè)詞，一堂課下來(lái)學(xué)生就能基本掌握。比如設(shè)計(jì)問(wèn)題：What kind of attitude should students hold when they face challenges？ 學(xué)生在讀完文章后基本能答出：They should hold positive attitude.以App為輔助，結(jié)合語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)，學(xué)生能記得更牢固，而且能直接學(xué)會(huì)該詞的用法，在不知不覺(jué)中就掌握了新單詞。

二、寓教于樂(lè)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

詞匯學(xué)習(xí)不能僅僅停留在音、形、義層面，還要促進(jìn)學(xué)生真正的理解和記憶。為了讓高一新生快速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，不少學(xué)校采取讓學(xué)生大量做題甚至做高考試卷的方式。這樣做不僅降低了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力效果甚微。

從廣義來(lái)講，英語(yǔ)詞匯教學(xué)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。所以詞匯教學(xué)絕對(duì)不能脫離了語(yǔ)篇和語(yǔ)境。目前來(lái)講，多數(shù)研究偏重于對(duì)詞匯記憶策略的探討，忽略了基于課堂整體的詞匯教學(xué)方式方法的探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)組織一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。有效的詞匯教學(xué)同樣離不開(kāi)有效的課堂活動(dòng)。高一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)感興趣的階段，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。詞匯教學(xué)應(yīng)該是在語(yǔ)篇語(yǔ)境中，而不應(yīng)該以單個(gè)的、孤立的單詞為單位進(jìn)行教學(xué)。將詞匯教學(xué)放在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，而不是機(jī)械重復(fù)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中就掌握大量詞匯。

以新教材第一冊(cè)第二單元Extended reading 中的詞匯教學(xué)為例。在這篇文章中，出現(xiàn)的生詞有rent， grocery， account， secure， graduate， gather， emergency， pipe， figure等。教師在教學(xué)之前要做到心中有數(shù)，盡量將這些詞融入教學(xué)活動(dòng)中，確保這些詞在課堂上有效出現(xiàn)。比如將文章改成劇本或者改成對(duì)話讓學(xué)生表演，確保重點(diǎn)詞匯出現(xiàn)在劇本中。比如：

Mama：For the rent. For the groceries. Good， we do not have to go to the bank.

I：Mama's bank account always gives me a secure feeling！

Nels：Gather around the table everyone！ I have graduated from grammar school and I want to go to high school.

以小組為單位，嘗試脫離課本在臺(tái)上表演使學(xué)生積極參與，在熱烈的氛圍中，理解文章，在全然不知的情況下掌握陌生詞匯的用法。這篇文章改編自作家Kathryn Forbes 的《媽媽的銀行賬戶》，在表演的過(guò)程中學(xué)生也感受到20世紀(jì)初美國(guó)底層家庭生活的艱辛，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。

不適合表演的語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞匯，比如短語(yǔ)，也可以以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師和學(xué)生互動(dòng)，而非單方面的灌輸才能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。在活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力同樣重要。以第二單元Integrated skills 中出現(xiàn)的生詞為例。關(guān)于一些陌生詞匯，先讓學(xué)生把詞放在語(yǔ)境中讀，感知詞匯意思。然后教師用英語(yǔ)講解，學(xué)生猜測(cè)漢語(yǔ)意思，而不是直接告訴學(xué)生英語(yǔ)詞匯的漢語(yǔ)意思，如果直接告知漢語(yǔ)意思，那么學(xué)生獲取的第一印象還是漢語(yǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生還是用漢語(yǔ)思維去思考英語(yǔ)。如果直接用英語(yǔ)解釋，這樣不僅能讓學(xué)生獲得這個(gè)陌生詞匯的第一印象，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，減少漢語(yǔ)思維對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響。