淺析小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

羅宇

摘 要：小組合作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革所提出的全新教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷實(shí)踐和探究的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作方式時(shí)存在的主要問(wèn)題，從問(wèn)題入手進(jìn)行一系列改革措施，科學(xué)地劃分課堂小組，合理安排小組合作的任務(wù)，使學(xué)生從合作中逐步形成良好的知識(shí)探究能力，擁有較高的團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)施策略

合作教學(xué)模式的引入成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的主要教學(xué)問(wèn)題，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要完成的首要教學(xué)任務(wù)，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于此認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)模式的重要性，積極將合作教學(xué)理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生投入團(tuán)隊(duì)合作中，與小組成員一同完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

一、在小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

小組合作理論逐漸被應(yīng)用到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，成為當(dāng)前教師主要采用的教學(xué)理論之一，也是數(shù)學(xué)教師積極遵循的教學(xué)理論內(nèi)容。然而，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然認(rèn)識(shí)到應(yīng)用小組合作教學(xué)的重要性，將小組合作理論應(yīng)用到課堂改革中，卻仍舊在教育教學(xué)過(guò)程中面臨很多的問(wèn)題。

一方面在小學(xué)階段，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，未能分析每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，未能真正了解到他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而在小組分配上存在不合理的問(wèn)題，無(wú)法科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。

另一方面在小學(xué)階段，有的教師并沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，沒(méi)有引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的合作目標(biāo)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生在合作目標(biāo)上存在很大的區(qū)別，對(duì)知識(shí)的接受程度有所區(qū)別，無(wú)法進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

二、在小組合作理論下改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式所實(shí)施的具體措施

1.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐效果

在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力規(guī)劃小組成員的分配問(wèn)題，使學(xué)生更好地融入小組合作中，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在講解“多邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生分配到一個(gè)小組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教會(huì)他們與多邊形面積相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，一起學(xué)習(xí)多邊形面積的解決方法，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

2.合理布置小組任務(wù)，提高學(xué)生的合作意識(shí)

在小組合作理論下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的小組任務(wù)，讓學(xué)生與小組成員一同完成小組任務(wù)，共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，教師在講解“長(zhǎng)方形和正方形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)合理地布置小組合作的任務(wù)，先為學(xué)生布置“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”的任務(wù)，讓他們了解到長(zhǎng)方形和正方形的構(gòu)成特征;再布置“計(jì)算周長(zhǎng)”的合作任務(wù)，讓他們合作探究長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式;最后為學(xué)生布置“求解面積”的合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位找尋求解面積的方式，測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形的面積，在合作中逐漸了解到長(zhǎng)方形和正方形面積公式的計(jì)算方法。

3.科學(xué)選擇合作教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成合作習(xí)慣

數(shù)學(xué)教材中包含許多復(fù)雜的內(nèi)容，涉及一些難點(diǎn)問(wèn)題，這些內(nèi)容都需要得到教師的整體思考。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地選擇合作教學(xué)的內(nèi)容，選擇教材中可以開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合作和溝通，使學(xué)生在與小組成員溝通中了解到教材知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，教師發(fā)現(xiàn)教材中“觀(guān)察物體”這一章節(jié)內(nèi)容可以有效地開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員進(jìn)行合作，使學(xué)生與小組成員合作觀(guān)察物體，一同觀(guān)察物體的特征，共同探究生活中物體從不同角度所看到的圖形，與小組成員共同繪出物體的左視圖、右視圖和俯視圖，逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.創(chuàng)建合作的平臺(tái)，增加學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)

創(chuàng)建合作平臺(tái)可以有效地增加學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)創(chuàng)建合作化教學(xué)平臺(tái)，給予學(xué)生更多參與合作活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們參與到小組合作活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)小組合作一同探究圓的周長(zhǎng)，一同探索求解圓的周長(zhǎng)的公式，進(jìn)而逐步形成良好的合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作教學(xué)模式一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極采用的教學(xué)模式，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要思考的主要教學(xué)模式。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極思考小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用方法，將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生逐步掌握良好的合作能力，在合作中加深對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的認(rèn)知與理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)斌.淺析小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 才智，2019（33）：129.

[2]文英.小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析[A].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷六）[C]，2019.