陳金娣
【摘 要】隨著新媒介不斷的發(fā)展,初中語文閱讀方式、習(xí)慣、工具、特點(diǎn)等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化,如何將新媒介與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合成為了當(dāng)前語文教職人員重點(diǎn)關(guān)注的問題所在。首先需要在課堂上開展各類教學(xué)活動,提升學(xué)生的語文能力。其次需要利用新媒介技術(shù),擴(kuò)大自身的閱讀量,提升學(xué)生的閱讀水平。最后,延伸課堂,打破時間與空間的限制,促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動,知道學(xué)生自主閱讀。本文主要分析在當(dāng)前新媒介背景下,初中閱讀教學(xué)的具體方式。
【關(guān)鍵詞】新媒介;背景;初中語文;閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文教育當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容所在,其根本的目的在于提升學(xué)生的閱讀能力。從閱讀的本質(zhì)上分析,是通過語言文字來獲取信息、認(rèn)知世界、審美體驗(yàn)的重要途徑所在。對于處在義務(wù)教育階段的學(xué)生而言,在獲取語文知識的過程中大部分都需要通過閱讀來完成。隨著當(dāng)前新媒介技術(shù)的不斷發(fā)展,我國國民對數(shù)字化閱讀方式的接觸率越來越高,由此可見新媒介閱讀方式正在逐步取代傳統(tǒng)媒介閱讀,成為了當(dāng)前閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位。而在這一階段的初中生而言,不可避免的接觸大量的新媒介,通過這種方式來獲取信息和知識,探究初中生的閱讀方式來引導(dǎo)他們進(jìn)行有效閱讀。本文針對具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析,探究新媒介背景下初中語文閱讀教學(xué)的開展方式。
一、通過新媒介技術(shù)來創(chuàng)設(shè)閱讀情境
從當(dāng)前初中閱讀教學(xué)而言,一般都是教師來對知識點(diǎn)進(jìn)行講解,而后讓學(xué)生完成強(qiáng)化記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,單純依靠枯燥的課本知識難以理解文章作品的真正含義,原本應(yīng)該在領(lǐng)悟性的背景下開展閱讀教學(xué),卻變成了枯燥乏味的技術(shù)性訓(xùn)練。在教學(xué)過程中,教師一味地強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn),讓學(xué)生通過死記硬背地方式來開展閱讀教學(xué),這種方式下的閱讀無法體會文章作者的思想感情。而通過配音式的教學(xué)方式能夠輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生身臨其境的體會文章中表達(dá)的感情。
比如在《智取生辰綱》這一文章的閱讀教學(xué),這篇文章是節(jié)選自我國古代四大名著《水滸傳》當(dāng)中的一段小故事,其中講解的是晁蓋、無用等人假扮棗商在黃泥崗來截取楊志護(hù)送的生辰綱。故事篇章雖小但其中卻發(fā)生了很多有意思的情境,很多對話都充滿了各樣的思想感情,如果僅僅讓學(xué)生通過枯燥的文字閱讀很難理解其中的含義,而如果通過新媒介來播放電視配音則可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果,提升學(xué)生的理解能力。如:楊志不理軍漢的哀告,舉起藤條說∶“不走的,吃俺二十棍!” 他剛要打下,忽見松林里有人探頭觀望,便急忙放下藤條拿起樸刀, 追進(jìn)松林喝道∶“你好大膽子,敢來看我的貨物!”,這一段表現(xiàn)了楊志的警惕,特別是那句大喝,需要配以相應(yīng)的感情閱讀。
再比如:楊志酒喝得少,先醒了,他爬起來,看見其他人都倒在地上動彈不得,財寶全無,指著罵道∶“都是你們不聽我的話,遭人暗算,丟了生辰綱,連累灑家?!蹦闷饦愕叮瑖@了口氣,下岡去了。這一段表現(xiàn)了楊志的憤怒以及對現(xiàn)實(shí)情況的無奈,同時還表達(dá)了對自身前途的絕望。因而需要通過電視配音來完成教學(xué),讓學(xué)生真正體會到這一段的思想感情。
在這種教學(xué)方式下,通過新媒介技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在閱讀時能夠真正體會到文章中每一段對話所表達(dá)出來的思想感情,通過語氣、聲調(diào)、音色等方式來向?qū)W生傳達(dá)。
二、通過新媒介技術(shù)來拓展教學(xué)資源
在初中語文教學(xué)當(dāng)中,其中很多文章內(nèi)容都節(jié)選自長篇小學(xué)或文學(xué)著作,還有很多文章所表達(dá)出來的感情需要貼合固定的歷史背景。但課堂上的教學(xué)內(nèi)容十分有限,學(xué)生僅僅只能按照教材上的課文進(jìn)行閱讀,難以了解文章背后的歷史背景,在閱讀時無法了解文章想表達(dá)出的含義,甚至無法理解作者所抒發(fā)的思想感情。
比如在七下課文《偉大的悲劇》的教學(xué)過程當(dāng)中,這篇文章講述的是1912年1月16日斯科特一行到達(dá)南極點(diǎn),卻看到阿蒙森他們挪威國旗的飛揚(yáng),怏怏不樂地踏上歸途,最后一個個悲壯地死去的故事。首先是最身強(qiáng)力壯的埃文斯,突然精神失常而死;其次是奧茨,為了不拖累同伴而獨(dú)自走向暴風(fēng)雪,正像一個英雄似的向死神走去;最后三位英雄是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。文中為了渲染他們的悲壯氣氛,主要是通過他們所處環(huán)境的極度惡劣來體現(xiàn)。但在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對南極的理解很膚淺:白雪皚皚、企鵝成群,是一個浪漫的地方,對于沒有見過雪景的學(xué)生來說,這種理解情有可原??涩F(xiàn)實(shí)的白色雪原是一個危機(jī)四伏的地方,“回來的路程危險增加了十倍”。教師如果不及時糾正,勢必會影響學(xué)生對本課主題的理解,“悲劇”體現(xiàn)不出,“偉大”的精神更是無法傳達(dá)出來。 因此在學(xué)生閱讀的過程中,教師需要利用新媒介技術(shù)播放一些描述南極大陸的電影,如1924年英國上映的《偉大的白色寂靜》,這部影片講述的正是人類第一次登上南極極點(diǎn)的南極競賽,最終阿蒙森成為第一人,并成功返回。而斯科特也緊隨其后,但是倒在了回程的路上。課堂上通過視頻的播放,讓學(xué)生能真切地感受到南極氣候的惡劣,探險隊(duì)員與嚴(yán)寒搏斗的悲壯。讓我們的學(xué)生在閱讀時能夠真正體會到那種情感,進(jìn)行有情感的閱讀教學(xué)。
在這種教學(xué)方式下,利用新媒介技術(shù)來拓展教學(xué)資源,在教材原有的內(nèi)容下對其深層次的背景進(jìn)行介紹,讓學(xué)生帶感情地閱讀課文,提升其閱讀理解能力。
三、利用新媒介技術(shù)加強(qiáng)課外閱讀互動
在初中語文教學(xué)當(dāng)中,課堂上的教學(xué)實(shí)踐十分有限,嚴(yán)重限制了教師與學(xué)生之間的互動,同時也沒有充分的時間來完成閱讀交流。而通過新媒介技術(shù)的利用,能夠加強(qiáng)師生的課外閱讀互動。
比如在《出師表》這一章節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中,這篇文章是取自我國古代四大名著之一《三國演義》的一篇文章,其背景是天下魏蜀吳三足鼎立后,蜀國丞相諸葛亮北伐前的奏章,也被看作是誓師表。而在開展閱讀教學(xué)的過程中,需要考慮到學(xué)生的知識儲備,需要適當(dāng)?shù)耐卣拐n外閱讀的內(nèi)容。如開篇第一句“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危急存亡之秋也?!边@一句當(dāng)中交代了當(dāng)前天下大勢和文章背景,此時教師可以指導(dǎo)學(xué)生來閱讀三國演義當(dāng)中其他的內(nèi)容,如大意失荊州、夷陵之戰(zhàn)、漢中大戰(zhàn)等,主要是讓學(xué)生明白當(dāng)時的故事是怎么發(fā)展的。而當(dāng)在閱讀到:臣原本是一個布衣,在南陽耕作,“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。”先帝不嫌棄我身份卑微,卻“猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間”從那時到現(xiàn)在已有二十一年了。在這一段交代了諸葛亮的人生經(jīng)歷,以及為何后面要六出祁山,北伐中原。而在此時教師可以指導(dǎo)學(xué)生來閱讀相關(guān)的內(nèi)容,比如三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)、白帝城托孤等。當(dāng)學(xué)生閱讀到“今南方已定,兵甲已足,當(dāng)獎率三軍,北定中原,庶竭駑鈍,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都?!边@一段時,其中交代了諸葛亮的志向,而這篇文章當(dāng)中并未交代故事的結(jié)局,因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,如六出祁山、九伐中原、陳倉之戰(zhàn)、火燒五丈原、樂不思蜀、三國歸晉等內(nèi)容,讓學(xué)生了解這篇課文的前后知識。還可以讓學(xué)生閱讀后人描寫諸葛亮的文學(xué)作品,如三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。