信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究

楊薇

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，技術的不斷進步，現(xiàn)代技術為人們的生活帶來了諸多的便利，同時也為教育事業(yè)提供了海量資源和多樣化的授課模式。而語文學科需要海量的資源來幫助學生提升閱讀水平。固有的教學模式具有一定的弊端，僵化的授課模式使小學生的閱讀水平相對比較薄弱，因此要巧妙借用現(xiàn)代信息技術，提升閱讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞：信息技術;小學語文;閱讀教學;深度融合;策略分析

隨著現(xiàn)代技術不斷發(fā)展，信息技術在人們生活中的應用越發(fā)廣泛，不僅給我們的生活帶來諸多便利，同時也為教育事業(yè)作出了巨大的貢獻，使教育資源更加豐富。而多媒體技術的廣泛運用，也使教材中抽象的概念變得生動具體，學生在學習的過程中，思維更加敏捷，積極性更高，知識理解得更加透徹，現(xiàn)代技術的應用可謂是益處多多。因此要將二者充分地結(jié)合，促進語文閱讀教學質(zhì)量的進一步提高。

一、利用多媒體進行課前導入

課前導入是一節(jié)課的開始，良好的開始是一節(jié)課成功的一半[1]。在以往的教學模式中，教師著重于對知識內(nèi)容的講解，新課的導入比較突兀，沒有為學生留有思考的時間，從而使其在聽課的過程中容易出現(xiàn)“溜號”的現(xiàn)象，錯過了許多重要的知識點，阻礙了閱讀質(zhì)量和效率的提升。為了有效避免此類狀況的發(fā)生，在授課的過程中應結(jié)合所教授的知識內(nèi)容利用多媒體進行課前導入，使其注意力集中到課堂之上，通過學習掌握一定的閱讀技巧和知識技能，從而使閱讀教學更有效。

以部編版小學語文教材中的《草船借箭》為例，在依托課文進行閱讀教學時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)有關草船借箭的插圖，組織學生進行觀看，并引導其對插圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行合理的想象，同時教師也可以借助多媒體為學生講述有關“赤壁之戰(zhàn)”的故事內(nèi)容，從而進行提問式的課前導入：“看到課題，同學們會想到什么？草船借箭的主人公是誰？為什么要草船借箭呢？草船借箭的過程是怎樣的呢？最后是否借到箭了呢？”從而使其通過問題式的情境導入，能對課文的內(nèi)容進行合理的想象，同時也能使閱讀更具合理性，使其在信息技術的輔助下，提升閱讀的效果。

二、課內(nèi)學習與課外復習相結(jié)合

課前預習—課內(nèi)學習—課后復習，是提高學習成績最好的方式之一，因此教師要學生的課內(nèi)學習與課后復習緊密相連，使其對所學習的知識加以鞏固，加深印象，教師也要鼓勵學生對所學習的知識加以運用，把所學的知識加以利用才是學習的最終目的。教師可以利用網(wǎng)絡的便利搭建一個與學生交流互動的平臺，依據(jù)所教授過的知識形成話題，組織學生對話題內(nèi)容進行討論，使其充分發(fā)表自身的想法?；咏涣髌脚_的搭建，不僅可以突破時間和空間的限制，同時也有助于強化學生之間的溝通與交流，使其取長補短，提升閱讀效果[2]。

以部編版小學語文教材中的《祖父的園子》為例，在依托課文進行閱讀教學時，教師可以先組織學生對本課的知識內(nèi)容進行學習，并引導其在閱讀的過程中形成獨到的見解，同時為了有效提升小學生閱讀的效果，可以利用信息技術搭建互動交流的平臺，并組織學生對自身所熟悉的園子進行描述，使其在分享的過程中，充分體會作者對祖父的園子的情感，引發(fā)情感的共鳴，使其在互動交流中，取長補短，增加知識的積累，提升學習的效果。

三、情境再現(xiàn)，生動理解

隨著教學體系的不斷發(fā)展完善，課堂教學更加關注學生的學習體驗以及課堂授課效果的提升，固有的授課模式較為僵化，以教師的知識講解為主，忽視了學生的學習體驗以及課堂授課效果的提升。信息技術的發(fā)展為教育教學提供了多樣化的授課手段，也在一定程度上提升了課堂氛圍的活躍度[3]。對此，教師在教授課的過程中，要充分利用信息技術的便利，創(chuàng)設一定的授課情境，使抽象的知識內(nèi)容更具體，幫助學生深化對知識內(nèi)容的理解，提升課堂參與度，掌握學習方法，提升閱讀的質(zhì)量。

以部編版小學語文教材中的《觀潮》為例，在依托課文進行閱讀教學時，教師可以將觀潮的景象用視頻的形式進行呈現(xiàn)，從而使其對觀潮的景象有更直觀的了解，人山人海、波濤洶涌等，從而將學生帶入觀潮的情境之中，仿佛置身于觀潮的隊伍之中，使其在對課文進行閱讀時，能夠在頭腦中形成相應的畫面，增強閱讀體驗，對課文中描述的情境以及所抒發(fā)的情感有更深刻的體會，使閱讀教學更具有效性。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用信息技術，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钭兊蒙鷦泳唧w，更能夠提升學生的閱讀興趣，使其很好地投入學習中，同時也能夠為閱讀提供豐富的資源，供其參考。信息技術的應用，提高了學生的學習效率，也提升了教師的教學水平和教學質(zhì)量，降低了教學的難度。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術的便利，增強閱讀的生動性與豐富性。

參考文獻：

[1]季玲，李曉娟.基于小學語文思辨性閱讀教學地教師角色重塑[J].教育觀察，2019（8）：63-64.

[2]李東清.基于思辨的小學語文深度閱讀模式探析[J].亞太教育，2019（7）：21-22.

[3]毛海鷹.為高階思維而教：小學語文創(chuàng)新教學探索[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（11）：68-72.