小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用

摘 要：素質(zhì)教育的大力推行下，我國(guó)小學(xué)教育中針對(duì)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)展開了更進(jìn)一步的創(chuàng)新改革，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，可以提升學(xué)生的文本知識(shí)解讀能力和應(yīng)用能力。對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;模式

閱讀和寫作始終體現(xiàn)了密切的關(guān)聯(lián)，二者相輔相成，通過閱讀素材能夠積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為寫作帶來更多的靈感，而寫作則是驗(yàn)證閱讀學(xué)習(xí)效果的重要途徑。小學(xué)教育中，語文作為關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文閱讀教學(xué)中有必要結(jié)合讀寫結(jié)合的模式，提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力、寫作能力，將豐富的教學(xué)資源整合在一起，構(gòu)建起高效的讀寫課堂，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀，提高學(xué)生的閱讀寫作綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)寫作靈感

小學(xué)生由于年齡小，對(duì)于生活的經(jīng)驗(yàn)積累不足，在閱讀和寫作中常常會(huì)產(chǎn)生沒有靈感的問題，教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，要借助多樣化的形式，如豐富的視頻、圖片畫面，將小學(xué)生的寫作靈感激發(fā)出來，提升小學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。教師要在語文讀寫結(jié)合課堂上，將講述的枯燥知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生能夠在圖片視頻的直觀展示下，對(duì)課文的內(nèi)容形成更深刻的了解和掌握，通過低聲誦讀、心里默讀等多種方式，對(duì)照畫面和合理的情境，對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行擬寫，表達(dá)出有關(guān)聯(lián)的文字內(nèi)容，保證將課文的中心思想內(nèi)容表達(dá)在書寫的內(nèi)容中，鍛煉學(xué)生的想象思維，加強(qiáng)思維拓展。以小學(xué)語文人教版教材中《雷鋒叔叔你在哪里》這一課程的教學(xué)為例，該文章要傳遞的是雷鋒叔叔的精神，讓學(xué)生深切地體會(huì)到雷鋒叔叔可貴的精神以及對(duì)美好生活的追求和熱愛。為了幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，教師在讀寫結(jié)合的模式下組織和開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備等，將有關(guān)雷鋒叔叔助人為樂的景象畫面展示出來，給學(xué)生播放相關(guān)的電影片段、圖片等，啟發(fā)學(xué)生形成對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知，了解了課文內(nèi)容之后，結(jié)合視頻、圖片畫面的內(nèi)容，將畫面的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，融入自己的想象力和思維空間，形成生動(dòng)的文字，提高學(xué)生的閱讀能力。將學(xué)生的語文寫作靈感調(diào)動(dòng)起來，形成對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)知，產(chǎn)生深刻的印象，理解文章內(nèi)容，鍛煉閱讀能力和寫作能力，真正將讀寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)[1]。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容續(xù)寫活動(dòng)

教師在語文閱讀教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀寫作能力，要讓學(xué)生體會(huì)真情實(shí)感對(duì)于一篇文章的重要性，組織和開展課文內(nèi)容續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，積極地加入對(duì)真情實(shí)感的體驗(yàn)和表達(dá)中。以小學(xué)語文人教版教材中《鄧小平爺爺植樹》這一課的教學(xué)為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的講解之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文內(nèi)容，保證續(xù)寫的內(nèi)容與課文之間能夠順暢地銜接在一起，體現(xiàn)一定的完整性。續(xù)寫活動(dòng)中考慮到作者在創(chuàng)作時(shí)的情感融入，貼近作者的真實(shí)情感后，再進(jìn)行續(xù)寫，融入自己對(duì)作者以及文章人物的認(rèn)識(shí)和情感。通過對(duì)作者創(chuàng)作意圖的分析，在原有的文章內(nèi)容基礎(chǔ)之上，延伸故事脈絡(luò)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)閱讀有效性，提高寫作水平，真正走進(jìn)作者的情感世界和內(nèi)心深處，加強(qiáng)對(duì)課文主旨思想的掌握，鍛煉寫作能力[2]。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)生很容易被新鮮的事物所吸引，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與到讀寫活動(dòng)中來，組織和開展寫作競(jìng)賽等，讓學(xué)生加入其中，鍛煉閱讀能力、寫作能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性較強(qiáng)的閱讀情境，結(jié)合角色扮演等活動(dòng)形式，讓學(xué)生演繹某個(gè)文本故事，圍繞課文的中心思想，設(shè)計(jì)故事內(nèi)容，將文章的中心思想作為主線，讓學(xué)生在角色扮演中理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章作者和其中角色的情感。組織學(xué)生進(jìn)行寫作比賽，描述學(xué)生表演的過程，以小組學(xué)習(xí)的形式，讓不同的學(xué)生小組進(jìn)行寫作競(jìng)賽，通過學(xué)生之間的互相點(diǎn)評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，選出最具有吸引力和感染力的文章，這一過程中學(xué)生融入閱讀情境中，在輕松愉悅的氛圍下，激活閱讀寫作思維，創(chuàng)造靈感也由此產(chǎn)生。在寫作競(jìng)賽中鍛煉閱讀能力、寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提高閱讀教學(xué)的效率[3]。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。教師要結(jié)合學(xué)生的主觀需求，圍繞閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過課堂導(dǎo)入、積累素材等多種多樣的方式，將閱讀和寫作之間構(gòu)建起緊密的關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣和寫作愛好，樹立正確的讀寫觀念，為小學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘秋.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（29）：31-32.

[2]王梅花.讀中學(xué)寫，以寫促讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”策略[J].學(xué)苑教育，2021（7）：35-36.

[3]蔡燕婷.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的探討[J].讀寫算，2021（6）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：吳曉嵐（1984—），男，漢族，甘肅涇川人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，單位：甘肅省涇川縣飛云鎮(zhèn)學(xué)區(qū)。