智慧教育視野下小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)的實踐探究

申輝輝

摘 要：在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代智能技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，其中的大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)手段均對課堂教學(xué)有著較大影響?；谏鲜銮闆r，智慧課堂應(yīng)運而生。所謂個性化學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生的個性差異采取不同的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個性化成長，此種理念最早出現(xiàn)于孔子的“因材施教”思想中。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，基于教育信息化背景進(jìn)行教學(xué)，利于實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;智慧教育;個性化學(xué)習(xí);學(xué)情分析;交流互動;個性輔導(dǎo)

在智慧教育視野下，通過完備的信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能更為便捷地獲取知識，進(jìn)行交流，為學(xué)習(xí)提供便利，促進(jìn)自我個性化發(fā)展。此外，個性化、數(shù)字化的智慧課堂還可以促使不同學(xué)生的個性化差異在智慧課堂教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

一、基于智慧教育視野下的課前個性化學(xué)習(xí)——學(xué)情分析

基于數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師運用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，分析其學(xué)習(xí)情況，迅速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。之后，教師借助智慧課堂平臺上傳、推送學(xué)習(xí)資源，叮囑學(xué)生下載資料，提前做好預(yù)習(xí)工作;教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及方式進(jìn)行記錄，觀察分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同難題，據(jù)此制定適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個性化教學(xué)設(shè)計。舉例來說，教師在線上進(jìn)行英語教學(xué)時，可利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺了解其個人學(xué)習(xí)情況并記錄相關(guān)信息，據(jù)此設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo);教師在教學(xué)時，指導(dǎo)小學(xué)生從智慧課堂平臺上下載英語資料（每單元需要背誦的單詞、重點句型、教學(xué)難點等），叮囑學(xué)生自行查閱資料，做好英語課前預(yù)習(xí)工作，為之后的網(wǎng)課教學(xué)奠定基礎(chǔ);其間，學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)軌跡（如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)瓶頸等）上傳至平臺，使教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有所了解，進(jìn)而總結(jié)、分析班級小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遇到的不同困難，如單詞難背、難以理解英語短句等;教師再結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個性化學(xué)情制定個性化英語教案，以提高教學(xué)效率。

二、基于智慧教育視野下課堂個性化學(xué)習(xí)——交流互動

基于課前預(yù)習(xí)，針對小學(xué)生愛玩、愛講話的天性，教師可在智慧課堂環(huán)境下引導(dǎo)小學(xué)生開展多種英語教學(xué)活動，以實現(xiàn)生生、師生間的交流互動，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。以小學(xué)階段的英語教學(xué)為例，首先，英語教師可創(chuàng)設(shè)線上英語對話學(xué)習(xí)情境，即利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺中的留言功能，引導(dǎo)小學(xué)生對小學(xué)英語譯林版3A Unit4“My family”這一課英語預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價;教師則將學(xué)生視作課堂中心，鼓勵其在學(xué)習(xí)平臺上展示自己課前學(xué)習(xí)成果（本節(jié)課單詞背誦量、對話短句掌握程度等），過程中教師不斷發(fā)揮引導(dǎo)者作用，以增加師生交流機會，共同完成英語教學(xué)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。其次，英語教師可組織小學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)（掌握課程中Story time的相關(guān)內(nèi)容，能較為流利地與其他同學(xué)進(jìn)行對話）發(fā)布于學(xué)習(xí)平臺上，令學(xué)生依據(jù)任務(wù)完成隨堂對話練習(xí)，熟練且發(fā)音準(zhǔn)確地進(jìn)行以下對話：“This is my father.This is my mother.This is Tim.Hes my brother.……”小學(xué)生基于智慧課堂的對話式英語協(xié)作學(xué)習(xí)可增加生生交流、互動機會，促進(jìn)英語課堂的個性化學(xué)習(xí)。最后，英語教師及時對小學(xué)生的個人表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)情況，再次明確本節(jié)課的教學(xué)重難點，詳細(xì)講解薄弱的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。總結(jié)后，教師再通過學(xué)習(xí)平臺了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況及成果，同時利用留言功能予以公平公正的評價，令學(xué)生能即時收到教師反饋，進(jìn)一步促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。

三、基于智慧教育視野下的課后個性化學(xué)習(xí)——個性輔導(dǎo)

以小學(xué)英語教學(xué)為例，在智慧課堂環(huán)境下對小學(xué)生開展課后個性化輔導(dǎo)，應(yīng)注意三個要點。第一，教師需要依據(jù)小學(xué)生的個性化課前學(xué)習(xí)、課堂個人表現(xiàn)情況，有目的性地布置作業(yè)、及時發(fā)布英語復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生在課后能自主進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。例如，結(jié)束3A Unit4 “My family”一課的教學(xué)后，教師綜合考慮不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)及隨堂對話練習(xí)任務(wù)的完成度，布置個性化作業(yè)：①對話練習(xí)發(fā)音準(zhǔn)確且流利者，可進(jìn)行下一單元的預(yù)習(xí);②對話練習(xí)發(fā)音準(zhǔn)確但不流利者，在①的作業(yè)基礎(chǔ)上通讀三遍課文對話，自行結(jié)伴通過學(xué)習(xí)平臺的視頻功能相互練習(xí)，以提高對話流利度;③對話練習(xí)發(fā)音不準(zhǔn)確且不流利者，在①、②的作業(yè)基礎(chǔ)上，加強音標(biāo)學(xué)習(xí)，重新練習(xí)本單元單詞發(fā)音并錄音發(fā)送至平臺，等待教師評價、糾正。第二，小學(xué)生完成課后作業(yè)后，及時通過信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)平臺提交作業(yè)，并開通消息提醒功能，以便及時收到教師評改意見，而對英語教師來說，針對部分作業(yè)完成情況不盡如人意的學(xué)生，可通過平臺為學(xué)生“開小灶”，予以個性化輔導(dǎo)，促進(jìn)其個性化發(fā)展。第三，教師登陸智慧課堂學(xué)習(xí)軟件，收到學(xué)生提交的作業(yè)后，及時進(jìn)行批改、記錄學(xué)生錯誤類型，將其返還給學(xué)生;學(xué)生收到批改意見后，結(jié)合作業(yè)情況進(jìn)行反思，之后若對批改意見存疑或有不懂的地方，可通過學(xué)習(xí)平臺向教師發(fā)起會話，表達(dá)自己的疑惑;教師收到來自不同學(xué)生的反饋后，可對其進(jìn)行整理，并將之用于后續(xù)教學(xué)中，針對學(xué)生特點修改英語教案，開展個性化教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

基于智慧課堂環(huán)境，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行掌握，并據(jù)此開展個性化教導(dǎo)，促使學(xué)生個性化發(fā)展。另外，智慧課堂能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身個性，找到與自己相適應(yīng)的問題解決方法，還能發(fā)揮因材施教特點，增加生生、師生交流機會，有效解決發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的目的。

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