大數(shù)據(jù)背景下的過程化評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

楊素素

摘 要：以數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)差異揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)，教師的教進(jìn)行診斷，有利于學(xué)校和教師因材施教對(duì)癥下藥，從而“低負(fù)高效”提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。量化的分析數(shù)據(jù)能較為客觀地反映課堂教學(xué)行為，以便進(jìn)行更為深入的分析評(píng)價(jià)，既能提早干預(yù)學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生潛能，又能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：過程化評(píng)價(jià);量化的數(shù)據(jù);精準(zhǔn)教學(xué)

每到學(xué)期結(jié)束，班主任就忙著給學(xué)生寫學(xué)期評(píng)語。我們小學(xué)一般是語文老師擔(dān)任班主任，語文老師會(huì)在語文課堂中了解孩子的閱讀能力、傾聽能力、小組合作能力、作業(yè)訂正是否及時(shí)？那么，孩子在上數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、體育課的表現(xiàn)如何呢？班主任是否也精確地把握到了呢？只是執(zhí)教一門學(xué)科的班主任的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)以偏概全？

筆者在對(duì)教師的多次訪談中，老師們經(jīng)常評(píng)價(jià)有的學(xué)生上課看著很認(rèn)真，但是學(xué)業(yè)成績(jī)提不上去？為什么有的學(xué)生語文特別厲害，數(shù)學(xué)就那么弱，偏科特別嚴(yán)重……那么，有沒有關(guān)注過學(xué)生的個(gè)體差異？有沒有對(duì)學(xué)生每一道習(xí)題的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做出全面、精細(xì)、具體的分析。學(xué)生不理解，是不是我們老師未正確、精確地分析知識(shí)模塊，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和盲區(qū)，不知道自己教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足在哪里？學(xué)生某一學(xué)科特別弱，跟她在課堂上表現(xiàn)出來的活躍度有沒有必然的聯(lián)系？

綜上所述，學(xué)校也應(yīng)該擁有一系列全面、精細(xì)、有效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)，教師的教進(jìn)行診斷。我校以過程化評(píng)價(jià)這樣的技術(shù)方式來檢測(cè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期是否落實(shí)核心素養(yǎng)，然后基于數(shù)據(jù)和實(shí)際情況進(jìn)行診斷性分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)差異揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。過程化評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)科上課、作業(yè)、活動(dòng)等學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度情感和價(jià)值觀等綜合性評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程的觀察和記錄做出定性評(píng)價(jià)。大量數(shù)據(jù)提供的多角度、多維度的評(píng)價(jià)，提高教師對(duì)教學(xué)問題的診斷和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度，使得教學(xué)過程化評(píng)價(jià)技術(shù)更具有說服力。具體實(shí)施步驟分以下三個(gè)流程。

一、更新理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

自2017年11月份學(xué)校引進(jìn)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目，就及時(shí)對(duì)大數(shù)據(jù)如何在學(xué)校推進(jìn)進(jìn)行了規(guī)劃，成立了實(shí)施組，命題組，為項(xiàng)目的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。大數(shù)據(jù)的實(shí)施首要一步是數(shù)據(jù)的收集，以階段性檢測(cè)為載體引入云閱卷系統(tǒng)。并通過數(shù)據(jù)記錄器魔法棒，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行規(guī)、參與程度、思維層次和其他等四個(gè)維度內(nèi)容，旨在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情，分析學(xué)生思維特點(diǎn)，給予個(gè)體化的指導(dǎo)。學(xué)校還請(qǐng)專家到學(xué)校給教師做專題培訓(xùn)，尤其是教研組長(zhǎng)的命題能力。專家們的培訓(xùn)，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、實(shí)踐創(chuàng)新，評(píng)價(jià)方式有所突破

1.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集深化學(xué)科過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)大有作為的一個(gè)重要領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)能給教育帶來革命性的變化。對(duì)具體的課堂教學(xué)來說，數(shù)據(jù)應(yīng)該是能說明教學(xué)效果的。比如，學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確率，作業(yè)準(zhǔn)確率，舉手次數(shù)，這些具體的數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的收集、分類、整理、統(tǒng)計(jì)和分析就成為大數(shù)據(jù)。

2.階段性檢測(cè)數(shù)據(jù)收集升華學(xué)科過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

2018年第一學(xué)期對(duì)語、數(shù)、英、科四門學(xué)科的第四單元進(jìn)行階段性檢測(cè)，語文從①卷面書寫，②寫字或基礎(chǔ)積累，③閱讀理解，④習(xí)作或?qū)懺掃@四大板塊進(jìn)行項(xiàng)目化測(cè)評(píng);數(shù)學(xué)從①數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，②計(jì)算能力，③解決問題，④拓展思維，⑤圖形與操作這五大板塊進(jìn)行測(cè)評(píng)，而測(cè)評(píng)的結(jié)果數(shù)據(jù)收集又最終形成學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。

云閱卷自動(dòng)采集命題檢測(cè)數(shù)據(jù)，而大量數(shù)據(jù)的收集，如果只是閑置，那是毫無意義的。如果說數(shù)據(jù)的采集是基于現(xiàn)象，那么數(shù)據(jù)分析就是找出原因和對(duì)應(yīng)措施。以六年級(jí)某次云閱卷數(shù)據(jù)采集為例：表1是模塊比較，找出不同的模塊維度之間的差距在哪里？比如，主觀題、卷面、拼音寫詞語、閱讀、習(xí)作的班級(jí)平均分高于年級(jí)平均分，其中主觀題模塊70.01高于年級(jí)平均分67.84，而課文填空模塊低于年級(jí)平均分。說明這個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)課文填空或者相關(guān)要求掌握得不夠全面深入，需要教師在課堂教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略，以誦讀、復(fù)述等形式扎實(shí)落實(shí)學(xué)生對(duì)課文的熟悉度。主觀題考查學(xué)生的具體情況或個(gè)性化差異，能看出這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在課堂上是踴躍發(fā)言，善于表達(dá)自己的想法的。表2聚焦個(gè)體學(xué)生的具體情況，從卷面和寫詞語可以看出這是一個(gè)書寫很工整，字詞掌握比較到位的學(xué)生，最有待進(jìn)步的是閱讀，因?yàn)殚喿x失分最多。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要多關(guān)注這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)其喜愛閱讀、善于表達(dá)的能力。

3.整合過程化評(píng)價(jià)方式，相得益彰

基于數(shù)據(jù)分析和研究，提取信息能力是信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求，要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、收集信息，判斷信息的重要性，理解信息、提取有效信息。也就是經(jīng)常說的審題要準(zhǔn)確，對(duì)材料所給的信息要準(zhǔn)確把握中心思想、領(lǐng)悟信息情境更要準(zhǔn)確把握。在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中，分析發(fā)現(xiàn)練習(xí)時(shí)選擇題準(zhǔn)確率不高，主觀題看不懂材料，學(xué)生獲取和解讀信息的能力有待加強(qiáng)，2019年將語文評(píng)價(jià)方式修改為①寫字或基礎(chǔ)積累，②聽力檢測(cè)或信息提取，③習(xí)作表達(dá)或?qū)懺捜蟀鍓K。2020年通過校區(qū)班級(jí)數(shù)據(jù)、學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)階段性檢測(cè)的方式過于空泛，不能針對(duì)性地檢測(cè)出學(xué)科存在的主要問題。為了階段知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，積極推動(dòng)課程實(shí)施和改革，特組成知識(shí)模塊檢測(cè)命題小組，準(zhǔn)確實(shí)效地進(jìn)行本學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)作為評(píng)價(jià)推進(jìn)的方式。以五年級(jí)語文基礎(chǔ)常識(shí)，六年級(jí)閱讀理解為知識(shí)點(diǎn);數(shù)學(xué)五年級(jí)小數(shù)乘法和小數(shù)除法，六年級(jí)計(jì)算綜合能力檢測(cè)以分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算為知識(shí)點(diǎn);英語五年級(jí)句子，六年級(jí)篇章閱讀為知識(shí)點(diǎn);五年級(jí)科學(xué)辨析，六年級(jí)實(shí)驗(yàn)操作為知識(shí)點(diǎn)。此外，我們開展各學(xué)科展評(píng)活動(dòng)，活動(dòng)數(shù)據(jù)來源于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的過程化評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課后，將所學(xué)內(nèi)化并能有效呈現(xiàn)，拓展評(píng)價(jià)的深度。

2017年到2020年，我們從不容易收集數(shù)據(jù)的紙筆測(cè)試，到粗糙的云閱卷初體驗(yàn)，再到階段性測(cè)試，最后到精準(zhǔn)的知識(shí)模塊檢測(cè)，將單一的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，以數(shù)據(jù)形式記錄收集，形成學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的過程性評(píng)價(jià)，整合兩者，使教育方式能有的放矢，相得益彰。

三、聚焦特點(diǎn)，生成個(gè)性化評(píng)價(jià)成績(jī)單

每個(gè)孩子的天性稟賦、理解能力和興趣點(diǎn)不同?；谶^程性評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)評(píng)，然后根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)方案，找到學(xué)生的短板和優(yōu)點(diǎn)，最終生成屬于學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化評(píng)價(jià)成績(jī)單，我們打通班級(jí)優(yōu)化大師與大數(shù)據(jù)平臺(tái)的通道，班級(jí)優(yōu)化大師可以設(shè)置課堂中教師個(gè)性化地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以過程化評(píng)價(jià)可視化技術(shù)APP——釘釘為主要查詢途徑，家長(zhǎng)可通過釘釘查看。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，預(yù)測(cè)、了解、評(píng)估教學(xué)行為如此簡(jiǎn)單，我們能收集過去既不現(xiàn)實(shí)也不可能聚集起來的反饋數(shù)據(jù)。我們迎合學(xué)生個(gè)性化需求，通過對(duì)過程化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的運(yùn)用挖掘，使學(xué)習(xí)更自主、可預(yù)測(cè)、可協(xié)作，更為輕松、可控，更為智慧，致力于課堂精準(zhǔn)教學(xué)，最終都指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)。

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