基于兒童視角的習(xí)作指導(dǎo)策略研究

摘 要：兒童視角是一種特殊的成人視角，以兒童作為主體，兒童自外而內(nèi)的體驗(yàn)和感受的過程，其目的是深度理解兒童。基于兒童的視角，就小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);兒童視角

“兒童視角”一詞，在近幾年中成為教育界的熱點(diǎn)詞匯。許多教育者從尊重兒童精神、重視兒童能力、走近兒童世界、解讀兒童學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了擁有兒童視角的重要性和迫切性。語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作語言組織能力和獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維能力，將兒童視角下的語文習(xí)作的理解突顯出來，與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)互動(dòng)，共同發(fā)展。

一、“兒童視角”應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作的指導(dǎo)意義

“兒童視角”一詞最早出現(xiàn)在兒童文學(xué)作品中，是一種敘事方法和寫作策略，其目的是透過兒童的眼光，呈現(xiàn)成人無法體會(huì)或難于覺察到的兒童生活情境，認(rèn)知狀態(tài)及兒童對(duì)于世界的看法、觀點(diǎn)[1]。其本質(zhì)體現(xiàn)了兒童的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)和基于年齡特點(diǎn)之上的價(jià)值取向。作為一種先進(jìn)的教育理論，其最終目的是喚醒人們對(duì)兒童的尊重，將兒童作為社會(huì)中一個(gè)獨(dú)立的、有能力的、具有積極建構(gòu)作用的個(gè)體加以對(duì)待。也只有重視兒童在活動(dòng)中的參與度，協(xié)助其成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，才能激發(fā)兒童主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望，使兒童成為活動(dòng)的中心、課程的中心，激發(fā)兒童的想象力、表現(xiàn)力，促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，寫字教學(xué)是其中的重點(diǎn)板塊，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，并未遵循低端小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，由此導(dǎo)致教學(xué)的低效化。在組織小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的過程中，教師需要立足于兒童的視角，也要呵護(hù)其童真、善用童眼、順應(yīng)童心，對(duì)習(xí)作教學(xué)展開全面優(yōu)化。

二、“兒童視角”下習(xí)作指導(dǎo)策略研究

（一）觀察生活是“兒童視角”下習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生來說，他們的作文素材主要來源于生活。實(shí)際上，學(xué)生經(jīng)歷的事情并不算少，但為什么還會(huì)感覺缺乏作文素材呢？究其原因，還是與小學(xué)生缺乏敏銳的觀察力，無法體會(huì)到生活中的感動(dòng)有關(guān)。激發(fā)對(duì)生活的觀察興趣，營造寫作氛圍，是進(jìn)行兒童視角下學(xué)生習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵步驟。因此，教師有必要在教學(xué)過程中充分利用小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行一些符合他們感興趣的活動(dòng)，以此為寫作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的激趣，打好習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在寫作“我眼中的繽紛世界”時(shí)，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，和學(xué)生一起觀察身邊的顏色，并為他們解釋形容物品的語句，形容天空的藍(lán)、草坪的綠、花朵的紅以及身邊同學(xué)穿的衣服的顏色，這些都是自己身邊的色彩。并在聽取學(xué)生互相探討自己眼中的顏色的過程中充分了解兒童視角下的繽紛世界，了解到小學(xué)生對(duì)生活中顏色的感覺。在活動(dòng)中教師要主動(dòng)多觀察引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘美、挖掘美，從小事中增加感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)人感悟的豐富，以及習(xí)作素材的積累，為以后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（二）主線設(shè)計(jì)是“兒童視角”下習(xí)作教學(xué)的秘訣

在寫作前的準(zhǔn)備中，學(xué)生要事先想好以什么情感為主線，盡量選擇自己熟悉且感興趣的話題，這樣寫起來會(huì)更加流暢自然，不會(huì)出現(xiàn)卡頓的情況[2]。

例如，在教學(xué)一些游記的寫作方法時(shí)，可以以時(shí)間為線索、以地點(diǎn)的游覽順序?yàn)榫€索、以天氣變化為線索等。在內(nèi)容寫作上要求學(xué)生可以對(duì)生活中遇到的風(fēng)景、日常生活的畫面或者在風(fēng)景中產(chǎn)生的感悟等進(jìn)行記錄寫作。同時(shí)在形式要求上要突破傳統(tǒng)寫作內(nèi)容的局限性，開展更加靈活多樣的寫作形式，要求學(xué)生靈活運(yùn)用記敘、描寫或者抒情和議論等形式，在簡(jiǎn)短的篇幅中抓住作文描寫的中心內(nèi)容，思考如何以情感為驅(qū)動(dòng)來尋找破題點(diǎn)，或者如何在每一段的開頭或者結(jié)尾用一兩句話來抒發(fā)心中所想，使作文能體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的情感需求。

（三）素材積累是“兒童視角”下習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵

寫作前的素材搜集對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)具有挑戰(zhàn)的事情，單靠課本中的內(nèi)容，很難對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的幫助，教師要注意找到合適的切入點(diǎn)展開拓展教學(xué)，有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的作文素材庫，使學(xué)生以后寫起作文來不會(huì)出現(xiàn)缺乏素材的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講這課的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生講講里面所運(yùn)用的寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文寫作的了解，然后再根據(jù)這樣的例子，找出與這篇課文所相似的文本，如《管仲與鮑叔牙》《藺相如和廉頗》《魯迅與瞿秋白》等，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比，并用關(guān)鍵詞的方式將其內(nèi)容作為作文素材積累起來，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)談一談自己對(duì)友情的理解，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以直接與同學(xué)進(jìn)行交流[3]。在學(xué)生交流過程中，教師可以提醒他們將自己想到或者聽到的想法寫下來不斷豐富自己的寫作素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.讓習(xí)作教學(xué)走向豐盈和敞亮：兒童視角下的習(xí)作教學(xué)研究[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2018（12）：37-40.

[2]方青云.以兒童的視角看世界：談低年級(jí)習(xí)作啟蒙教學(xué)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（8）：1.

[3]熊慧芳.以兒童的視角走進(jìn)習(xí)作：語言環(huán)境影響與有效習(xí)作指導(dǎo)的思考[J].教育觀察（下旬），2015（2）：49-50.

作者簡(jiǎn)介：陳蘇景（1979.5—），女，漢族，福建省福鼎市人，漢語言文學(xué)專業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文教育、教育管理。