核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂優(yōu)化教學(xué)的研究與實(shí)踐

盧彩平

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步以及社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型教育方式被逐步用到我國(guó)的小學(xué)教育中。尤其是基于核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高具有顯著的成效。在核心素養(yǎng)的視域下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考查學(xué)生的綜合能力，并且還能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂優(yōu)化

從核心教育視角出發(fā)，在本質(zhì)上主要是考慮教育教學(xué)的活動(dòng)，怎樣能與實(shí)際生活更好地貼近。這種核心素養(yǎng)教育觀所提出的具體要求，就是讓學(xué)生在面臨問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)具備解決問(wèn)題的能力。目前，數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)還沒(méi)有形成具體的內(nèi)容，但是對(duì)于數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)內(nèi)容較為復(fù)雜的問(wèn)題，針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生面臨問(wèn)題，思考出不同的解決方案，不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，也有利于解決其他跨學(xué)科的知識(shí)難題[1]。

一、引入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知

數(shù)學(xué)課本教材中的內(nèi)容其實(shí)就是對(duì)我們實(shí)際生活中的寫(xiě)照。而我國(guó)的社會(huì)生活在豐富多彩的同時(shí)還具有一定的意義，在一定程度上可以對(duì)學(xué)生起到教育思考的作用。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的內(nèi)涵，而數(shù)學(xué)的課程活動(dòng)也是非常重要的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要充分地將數(shù)學(xué)課本的知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相結(jié)合，并相互滲透，在開(kāi)展深度教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)行開(kāi)放性的教育活動(dòng)，極大地豐富課程的內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)逆向推理解題方法時(shí)，教師可以先根據(jù)實(shí)際生活中的事情進(jìn)行舉例。比如分蘋(píng)果的問(wèn)題，如果學(xué)生A將盤(pán)子里的蘋(píng)果數(shù)量的一半分給學(xué)生B，然后再將盤(pán)子中剩余一半數(shù)量的蘋(píng)果分給學(xué)生C，盤(pán)子中還剩余2個(gè)蘋(píng)果。通過(guò)和日常生活相聯(lián)系，提出問(wèn)題：那么盤(pán)子中原來(lái)有幾個(gè)蘋(píng)果？然后可以引導(dǎo)學(xué)生模擬操作，進(jìn)入生活情境，這樣一方面能夠高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，另一方面能夠讓教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。

二、注重實(shí)踐探索，錘煉學(xué)生應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中，除了對(duì)理論知識(shí)的傳授之外，教師要更多地將學(xué)生融入對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考中去。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況中，多數(shù)出現(xiàn)在課本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題都是抽象的，這些問(wèn)題大多是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)延伸，只是通過(guò)數(shù)學(xué)具體題目來(lái)解決將生活中的問(wèn)題。而數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同，就是數(shù)學(xué)學(xué)科的問(wèn)題通常只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，需要有足夠的耐心，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力在不斷的實(shí)踐過(guò)程中循序漸進(jìn)地提升，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排數(shù)學(xué)授課的速度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法理解教師的授課內(nèi)容[2]。例如對(duì)小數(shù)乘法“積的近似值”教學(xué)中，通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際情況的轉(zhuǎn)化，教師可以將日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題延伸到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中。比如，有時(shí)候我們?cè)谏钪型恍枰婪浅＞珳?zhǔn)的數(shù)字，只需要知道它們的近似值，那么我們一般采用四舍五入的方法來(lái)求出小數(shù)的近似值，并且設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，比如學(xué)?，F(xiàn)在要給花壇安裝圍欄，經(jīng)過(guò)測(cè)量我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)花壇的周長(zhǎng)是10.49米，現(xiàn)在學(xué)校共有6個(gè)這樣的花壇，那么圍欄的總長(zhǎng)度是多少呢？先讓學(xué)生列出公式，圍欄的總長(zhǎng)度為10.49×6=？然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，再根據(jù)四舍五入的方法求出近似值。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

成功的教育方式通常是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。教育教學(xué)的成功并不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的教學(xué)，并不能夠僅僅局限于教師將書(shū)本上的理論知識(shí)生硬地照搬到學(xué)生身上，而是要將創(chuàng)新方法和思想融入教學(xué)中去，這樣才能對(duì)知識(shí)有更好、更深入的了解。我國(guó)小學(xué)生由于受到成長(zhǎng)中多種因素的影響，往往感覺(jué)許多數(shù)學(xué)知識(shí)非常陌生和抽象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以快速地理解和消化。因此，教師在實(shí)際教育的過(guò)程中要增加教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，不斷加深對(duì)與數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在課堂上通過(guò)多種形式的教學(xué)方式不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。例如對(duì)小學(xué)小數(shù)乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行研究時(shí)，首先可以將整數(shù)乘法與小數(shù)乘法規(guī)律相結(jié)合，通過(guò)引出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，看出小數(shù)與整數(shù)的乘法計(jì)算規(guī)律是否有聯(lián)系。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)第二環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整數(shù)乘法中把乘號(hào)兩邊的數(shù)字換成小數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法運(yùn)用交換律計(jì)算后與小數(shù)乘法所得出的結(jié)果是相同的，再通過(guò)對(duì)結(jié)合律以及分配律的置換研究，最終確定這個(gè)結(jié)論。通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙創(chuàng)新設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，不斷深化教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深刻的思考，提高學(xué)生對(duì)同類(lèi)型問(wèn)題的解決能力。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從核心素養(yǎng)的角度開(kāi)展教學(xué)具有積極意義。教師應(yīng)立足教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的自身特點(diǎn)，通過(guò)多種趣味性方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考并且能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓深度教學(xué)更加具有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]付天貴，宋乃慶.數(shù)學(xué)文化及其在小學(xué)素質(zhì)教育中的價(jià)值[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018（6）：58-63.

[2]張新桂.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津教育，2021（3）：45.