創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提升課堂效率

張燕燕

【摘要】高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，其內(nèi)容更加深?yuàn)W，且復(fù)雜程度較高.由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理，學(xué)習(xí)效果并不理想.隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境.高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，還有助于為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)思維環(huán)境，提高數(shù)學(xué)的思維能力，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系.本文首先分析了在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后思考了高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的原則，最后探究了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略和措施.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué)教學(xué)

近些年，新課程改革深化過(guò)程中的重點(diǎn)研究課題就是情境教學(xué).廣大教學(xué)工作者通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的積極意義.情境教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生答疑解惑，逐漸引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我思考，對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著明顯的作用.相關(guān)研究顯示，部分學(xué)者認(rèn)為情境教學(xué)更加適合文科類(lèi)科目的教學(xué)，但是從高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可以看出，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

一、基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

對(duì)于現(xiàn)階段的高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生處于較高的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)強(qiáng)度之下，因此他們?cè)谏险n過(guò)程中很難集中注意力.同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其好奇心較強(qiáng)，更容易關(guān)注自身感興趣的事物，因此教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生塑造生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易集中注意力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力.在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠進(jìn)一步抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率.

根據(jù)我國(guó)新課程改革的具體要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)廣闊的思維空間和創(chuàng)新探索的空間，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)符合這一要求.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決水平.學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，逐漸強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法和教學(xué)模式比較單一

在情境教學(xué)方法的要求下，教師需要對(duì)課堂教學(xué)所需要的基本教學(xué)氛圍進(jìn)行重新構(gòu)建，因此這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等產(chǎn)生著一定的制約和要求.對(duì)于現(xiàn)階段大多數(shù)高中教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)模式都是以傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)為主.部分教師還會(huì)利用典型例題的講解和答疑解惑幫助學(xué)生掌握解題方法.而以上這些教學(xué)模式都與情境教學(xué)模式存在一定的差異.對(duì)于高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其往往需要教師將概念、命題和多媒體技術(shù)等進(jìn)行結(jié)合，才能有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境.

（二）教學(xué)時(shí)間有限

對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其主要作用就是承上啟下.但是在目前升學(xué)因素的影響下，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，因此在課堂教學(xué)和答疑解惑的過(guò)程中，教師基本以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，通過(guò)機(jī)械化的題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn).長(zhǎng)此以往，在這樣教學(xué)模式的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我思考的創(chuàng)新能力都無(wú)法得到很好的培養(yǎng).除此之外，部分教師對(duì)情境教學(xué)模式存在一定的畏懼心理，他們認(rèn)為其實(shí)施過(guò)程需要一定的教學(xué)備課設(shè)計(jì)，并且這個(gè)過(guò)程需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間.但是從實(shí)際來(lái)看，雖然實(shí)施情境教學(xué)模式會(huì)占據(jù)一定的課堂教學(xué)時(shí)間，但是情境教學(xué)模式中的教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課程安排以及教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性提問(wèn)等，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終起到事半功倍的效果.

（三）理論與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)相對(duì)較低

情境教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高中整體教學(xué)來(lái)說(shuō)尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，也就是說(shuō)多數(shù)教師正對(duì)其進(jìn)行不斷摸索和實(shí)踐.在這一應(yīng)用背景下，部分教師只能夠理解情境教學(xué)模式的表面基本概念，但不能夠理解其真正含義和作用.在實(shí)踐教學(xué)中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論的指導(dǎo)，情境教學(xué)不能夠收獲預(yù)期的效果.除此之外，課堂教學(xué)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)的工作，若只是進(jìn)行形式上的課程改革，則這是被動(dòng)性質(zhì)的課程改革，并不能算是真正意義上的“改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法”.部分學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到情境教學(xué)模式的重要性，因此他們?cè)诟母镞^(guò)程中只是流于形式，并沒(méi)有吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和信息，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，這樣無(wú)法達(dá)到預(yù)定的效果.

三、基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

首先，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要做到與時(shí)俱進(jìn)，能夠時(shí)刻聚焦生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題.由于受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，現(xiàn)階段高中生的思維比較活躍，同時(shí)能夠獲得來(lái)自各方面的信息，思維超前，并且善于接受新鮮事物.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，能夠及時(shí)從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體上進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題的捕捉，并進(jìn)行二次創(chuàng)作.這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而觸動(dòng)其興趣點(diǎn)，引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題不斷進(jìn)行思考和探索.

其次，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要面向全體學(xué)生，突出問(wèn)題的全面性.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，能夠掌握基本的必備數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能.因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要以全體學(xué)生的基本水平為立足點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，使其能夠面對(duì)所有學(xué)生，從而引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與其中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決.

再次，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要突出學(xué)生的主體地位.對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生始終占據(jù)著主體位置，而教師主要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用.因此，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境教學(xué)中，教師需要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人.教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要注意問(wèn)題難度的梯度性設(shè)置，既要讓學(xué)生能夠獨(dú)立解決，又要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.