高中信息技術新教材的教學實踐與探索

趙晶晶

【摘 要】目前，高中信息技術課程的目標是培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)。在教學中，可以進行一些與數(shù)據(jù)和計算相關的活動，使學生掌握信息技術的同時，能夠發(fā)展計算思維，培養(yǎng)數(shù)字學習和創(chuàng)新能力。本文主要探索在新課標指導下的信息技術教材《數(shù)據(jù)與計算》的教學實踐。

【關鍵詞】信息技術;數(shù)據(jù)與計算;教學實踐

隨著信息社會的不斷發(fā)展，高中信息技術課程的教學要求也在不斷變化。在2017版新課程標準的指導下，新的信息技術教材投入使用，過去十多年的教學方法不能簡單地應用于新教材的教學中。我們可以通過項目化的學習，指導學生在加工和處理信息的過程中提升自身的數(shù)據(jù)處理能力，在教學中進一步地培養(yǎng)學生的計算思維，感受信息文化，增強信息意識。

1.高中信息技術教學的目標

2017版課程標準要求高中信息技術教學要注重學生核心能力的培養(yǎng)。在當今快速發(fā)展的信息社會中，我們被各種各樣的信息所包圍，如何快速高效地獲取信息，讓學生擁有分析處理數(shù)據(jù)的能力，適應社會的發(fā)展需要，這也是我們在信息技術教學中需要重點思考的。其中，“數(shù)據(jù)與計算”在信息技術課程中具有重要的地位，是信息技術課程的核心內(nèi)容。在教學設計中，應注重探索以問題為導向，進行項目式的學習模式，培養(yǎng)學生的計算思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而開啟新的教學方法之門。

2.新課標指導下信息技術教學的策略探析

新課標指導下的《數(shù)據(jù)與計算》這本教材一共包含5個單元，每個單元都設置了“學習要求”“學科核心素養(yǎng)”“知識梳理”“項目指導”“拓展延伸”等欄目。以解決生活中的問題為抓手，教師指導學生對于獲取到的數(shù)據(jù)進行合理的組織、分析和判斷，運用合理的算法形成解決問題的方案，進而逐漸地形成自己對知識的理解和感悟，在長期的揣摩和思忖中形成解決問題的方法，進而提升自身的信息綜合素養(yǎng)。

2.1全面把握教材內(nèi)容，更新教育教學觀念

新教材是新課程標準指導下的產(chǎn)物。正確處理課程標準與教材的關系。課程標準是教學的“大綱”，教材是教學框架的具體依據(jù)。新課程標準要求提高學生的信息能力，提高學生的計算能力和創(chuàng)新能力。因此，接受教育的學生應該能夠解決和研究日常生活中的實際問題，了解信息技術對社會發(fā)展的影響。

另外，新教材知識體系的設計也不一定符合本校學生的實際情況，所以實際教學活動中，需要我們信息技術老師科學合理地對教材內(nèi)容進行調整。

2.2聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

在高中信息技術教學中，知識類型多種多樣，學生對于實踐操作的部分往往比較感興趣，對于理論部分則覺得枯燥，這就要求我們在進行教學設計時，盡可能地選擇一些貼近生活的實例，這樣學生更容易理解也容易產(chǎn)生共鳴。在講到《我們身邊的數(shù)據(jù)》這一內(nèi)容時，為了讓學生把數(shù)據(jù)、信息和知識的關系弄清楚，我引用了生活中的一個例子，也是氣溫變化中常見的一個現(xiàn)象，就是在冷空氣即將到來前，會有短暫的氣溫回升，案例具體內(nèi)容是這樣的：2020年1月6日，我國南方暖得出奇，甚至很多地方度過了氣象觀測史上1月最熱的一天。1月7日似乎仍然延續(xù)了1月6日的狀態(tài)，浙江的余姚、北侖等地，上午10點氣溫就已經(jīng)猛烈拉升至23度，溫暖得如同四五月。這個案例一出來，學生紛紛表示有親身體驗，首先我跟同學們分析了在這個案例中哪些是數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)單純出現(xiàn)沒有什么意義，但是放到這個案例中，就能給我們提供一些信息，而案例中的這個現(xiàn)象也給我們帶來了一個知識——“鋒前增溫”效應。原來，這樣的大回暖和異常的天氣形勢有關，一方面是南支槽和偏強的副熱帶高壓，催動大量海洋暖濕水汽大舉北上，因此在我國北方與冷空氣交戰(zhàn)產(chǎn)生大量雨雪，而在南方則是拉動好多地方猛烈升溫。另一方面是目前冷空氣正在推進南下，浙江中北部正好位于冷鋒鋒前，“鋒前增溫”效應使得浙江多地熱得出奇。整個案例貼近生活實際，不枯燥乏味，還能很大程度地激發(fā)學生的學習興趣。

我們在實際教學中，可以將生活中的一些元素用到我們的信息技術課中，引導學生進行深入的探究，通過采集信息、分類信息、歸納信息，了解信息在實際生活中的價值。

2.3創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動力

如今的高中生學習壓力大，很多學生不愿意將過多的精力投到信息技術課程中，教師在教學中可以創(chuàng)設情境，創(chuàng)設的情境應符合學生的一般知識，為了充分考慮學生的一般情況，還要幫助學生解決相應的問題，激發(fā)學生的學習動機。例如，在講到《數(shù)據(jù)的計算》這一部分內(nèi)容時，如果直接提供學生一個操作素材進行練習，內(nèi)容太過乏味，于是我先在網(wǎng)上查找了如下資料：2016年我省學生體質健康監(jiān)測結果提示我省學生肥胖率和超重率略有增高，與以往監(jiān)測相比，學生肥胖和超重率分別上升了0.9%和0.5%，其中初中肥胖率上升最多，達到1.2%。學生的身體素質是由身高和體重的比值決定的，即BMI指數(shù)，它是用體重（kg）除以身高（m）的平方得到的數(shù)。它是衡量人體是否胖瘦、健康的一個重要標準，在世界上被普遍采用?？赐炅诉@段資料，學生也想知道自己的體型是否標準，接著我將學生分成了四個小組，每組通過調查問卷的方式采集了本組學生的身高和體重，并導入到電子表格中，再通過公式計算求出本組同學的體重指數(shù)以及對應的體重等級。最后再進行課堂總結，結合分析的結果，探討預防肥胖的措施。而且本節(jié)課也為后續(xù)利用Python語言編寫計算體重指數(shù)的程序埋下伏筆。

2.4小組合作探究，發(fā)揮學生主體作用

高中生已經(jīng)有了一定的合作意識，但是還沒有完全的認識到合作的重要性，教師可以設計一些適合分組的任務，將學生分成不同的小組，將教師指導、交流討論與學生自學有機結合。在合作學習過程中，學生進行小組研究和小組合作，它增強了學生對自己學習的責任感和對身邊同學有沒有取得進步的關心。同時，在小組討論的過程中，來自不同同學的各種想法相互碰撞，它促進了學生視野和思維的開闊，使學生能從更多的角度看待問題，提升學生的創(chuàng)新能力，同時，伴隨著小組成員之間的合作和小組之間的競爭，也可以激發(fā)學生的積極性。例如，在學習《計算機解決問題的過程》時，我先通過“過河”的游戲導入新課，船夫要帶一只狼、一只羊和一捆青草過河，但他只有一條小船，一次只能帶一樣物品過河;船夫走開時，狼會吃羊，羊會吃青草。怎樣才能將狼、羊、草能安全帶到河對岸。讓學生分組思考這個問題的解決辦法，再引入算法的基本概念，在此過程中引導學生與組內(nèi)成員討論，充分激發(fā)學生的合作意識和學習熱情。但是，如果遇到需要所有學生都掌握的知識且難度較小，個人認為還是適合獨立思考，這樣能保證所有學生都能獨立完成。