激勵(lì)機(jī)制在班主任隊(duì)伍管理中的實(shí)踐

徐麗芳

【摘 要】激勵(lì)機(jī)制是一種行之有效的管理手段。在中學(xué)班主任隊(duì)伍管理中，通過對(duì)表現(xiàn)良好的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，可以規(guī)劃出高效的人才激勵(lì)模式，激發(fā)教師隊(duì)伍的整體干勁，促使各班主任教師能夠發(fā)揮出自身最大的價(jià)值，在工作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)，讓學(xué)生能得到教師的充分培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】管理;激勵(lì);建構(gòu)

激勵(lì)機(jī)制是指通過一系列獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)成員的上進(jìn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，目的讓班主任隊(duì)伍樹立正確的教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，充分發(fā)揮出教師的責(zé)任感和主體意識(shí)。它有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校所制定的教學(xué)目標(biāo)，讓中學(xué)管理工作得以順利進(jìn)行，從而使學(xué)校整體向好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。激勵(lì)機(jī)制能夠順利運(yùn)行的關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層是否制定出合理的班主任工作考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)模式，并較好地完成教育、教學(xué)、科研、人事、行政和管理工作;另一方面取決于班主任及其群體自身的思想政治覺悟及積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神?，F(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際，就運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)中學(xué)管理方面作一些初步的探索研究。

筆者以為，在初中管理中激勵(lì)機(jī)制有以下主要內(nèi)容：

一、提高領(lǐng)導(dǎo)者的行為激勵(lì)

（一）形象激勵(lì)

形象是目標(biāo)，形象是方向。不同的形象代表了不同的人格氣質(zhì)和工作方式，只有具備良好的專業(yè)形象，才能體現(xiàn)出班主任的工作面貌和精神面貌，并促進(jìn)身邊教師一同積極奮斗，為教育事業(yè)而鞠躬盡瘁。我校領(lǐng)導(dǎo)班子依據(jù)選拔干部的“革命化、年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化”的原則重新調(diào)整后，首先加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍建設(shè)，提出了凡要求教師做到、做好的事情，班主任必須也能更好完成，這有助于激發(fā)班主任隊(duì)伍的奮斗意識(shí)，讓班主任做好普通教師的表率，讓班主任在教學(xué)和管理方面能夠更進(jìn)一步，并使其團(tuán)結(jié)起來，共同按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層構(gòu)劃的教育藍(lán)圖前進(jìn)，并形成良好的班主任工作氛圍。

（二）作風(fēng)激勵(lì)

班主任的作風(fēng)管理十分重要，良好的工作作風(fēng)不光能提升學(xué)校形象，也能幫助班主任順利開展相關(guān)工作，讓學(xué)生和教師都能夠?qū)W習(xí)班主任的優(yōu)秀作風(fēng)。班主任在學(xué)生和家長(zhǎng)面前代表著學(xué)校的形象，如果沒有良好的作風(fēng)，學(xué)生和家長(zhǎng)都不會(huì)滿意，各學(xué)科教師也會(huì)不服從班主任的領(lǐng)導(dǎo)。因此班主任應(yīng)本著兢兢業(yè)業(yè)的工作精神，掌握科學(xué)的工作管理方法，本著對(duì)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極處理各方提出的問題，滿足各方面的要求，并要謹(jǐn)慎行使班主任的權(quán)力，積極履行班主任的義務(wù)，對(duì)于學(xué)校中重大事項(xiàng)要積極參與，并建言獻(xiàn)策，對(duì)于學(xué)校中小事要落實(shí)到位，并不斷提升優(yōu)化。這樣班主任的各項(xiàng)工作才能更加有序展開，并推動(dòng)學(xué)校管理效率的提升，形成良好的班主任工作氛圍，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）情感激勵(lì)

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，無論班主任在工作當(dāng)中如何仔細(xì)，都有可能出現(xiàn)疏忽和問題，作為年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，要對(duì)班主任多加體諒，及時(shí)了解班主任的工作狀態(tài)，幫助班主任解決各種棘手問題。在日常生活和工作當(dāng)中，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也要平等對(duì)待班主任和各學(xué)科教師，與班主任隊(duì)伍建立良好的工作關(guān)系，堅(jiān)決避免官僚主義思想在學(xué)校內(nèi)蔓延，而要本著共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的態(tài)度，一起為學(xué)生和學(xué)校出力，促進(jìn)學(xué)校的積極發(fā)展。這樣班主任隊(duì)伍也才會(huì)配合年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開展工作，并協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理好各種大事小情，讓學(xué)校工作系統(tǒng)得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)多聽取班主任隊(duì)伍的意見和建議，并對(duì)此重視起來，率先改掉自身在工作中的問題，為班主任隊(duì)伍樹立良好的榜樣。

二、構(gòu)建合理可行的規(guī)范激勵(lì)

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是個(gè)人奮斗的重要?jiǎng)恿碓粗?，但目?biāo)的制定十分考驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，如果目標(biāo)設(shè)定過高，會(huì)使班主任產(chǎn)生畏難情緒;目標(biāo)太過容易，無法有效達(dá)到激勵(lì)目的。因此目標(biāo)的制定應(yīng)該合理科學(xué)，并與學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合在一起，激發(fā)班主任完成目標(biāo)的決心，使其通過有效方法快速達(dá)成目標(biāo)。學(xué)校還可以按照時(shí)間制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，或?qū)δ繕?biāo)完成難度進(jìn)行分級(jí)，從而減輕班主任完成目標(biāo)的壓力，讓班主任能夠提前掌握大致的目標(biāo)內(nèi)容。學(xué)校還應(yīng)隨時(shí)把目標(biāo)實(shí)施情況通報(bào)給班主任，比如每周對(duì)學(xué)生就餐、寢室就寢紀(jì)律進(jìn)行一天一公布，一周一反饋，一月一表彰的過程，由于目標(biāo)明確，責(zé)任到人，因此能激勵(lì)大家為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)竭盡全力。同時(shí)大家為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以高漲的熱情，也提出了許多具體的建設(shè)性意見，其中優(yōu)秀班主任一帶一，帶動(dòng)年輕班主任教師不斷地成長(zhǎng)。這樣整個(gè)學(xué)校的面貌才會(huì)煥然一新，學(xué)校各系統(tǒng)之間的運(yùn)作才能更加融洽。

（二）工作激勵(lì)

每個(gè)人都有性格和能力上的優(yōu)勢(shì)，在班主任隊(duì)伍管理過程當(dāng)中，應(yīng)積極發(fā)揮每個(gè)班主任的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要、學(xué)生需求和學(xué)校要求，給各個(gè)班主任分配合適的班主任工作，盡量讓每位班主任都能做到擅長(zhǎng)的工作，減輕班主任的工作壓力，使班主任在不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的過程中，逐漸完善自身各方面的能力，從而有自信和決心來迎接更加困難和復(fù)雜的工作任務(wù)。在肯定班主任的工作成果和辛苦付出的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對(duì)班主任完成的工作進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，一方面要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，使班主任能夠再接再厲;另一方面要全面分析班主任工作中的缺點(diǎn)和問題，幫助班主任找到問題的解決方法，補(bǔ)足工作中的短板，使班主任感受到學(xué)校的關(guān)懷和培養(yǎng)，從而起到激勵(lì)班主任繼續(xù)努力工作的目的。

（三）制度激勵(lì)

沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校管理者要根據(jù)國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定、完善各項(xiàng)規(guī)章制度。如我們年級(jí)組會(huì)經(jīng)過行管委會(huì)討論，全年級(jí)的全體班主任會(huì)議討論，通過全體教師普遍認(rèn)可的《班主任工作考核方案》《教育教學(xué)獎(jiǎng)懲制度》《班主任考評(píng)制度》和《班級(jí)考核制度》等一系列考核考評(píng)管理制度，這些制度規(guī)范、具體、明確，采用了具體量化的辦法，如學(xué)校根據(jù)《班主任工作考核方案》每學(xué)期對(duì)班主任工作進(jìn)行量化賦分。最后根據(jù)班主任所得學(xué)期總分對(duì)每位班主任按年級(jí)進(jìn)行考核。如果年度考核總分相同，則參照月度考核總分、班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)加分總分、班級(jí)學(xué)生成績(jī)賦分依次排序。具有可檢性，使班主任做到心里有數(shù)，有章可循，有據(jù)可查，從而有效地克服了學(xué)校管理的隨意性、盲目性、不公正性，為規(guī)范辦學(xué)行為，依法治校奠定了基礎(chǔ)。制度具有較強(qiáng)穩(wěn)定性，但很容易因跟不上學(xué)校的現(xiàn)實(shí)工作情況而變得難以執(zhí)行，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)校內(nèi)工作的具體變化作出持續(xù)的調(diào)整，使制度激勵(lì)的具體內(nèi)容能夠符合班主任的實(shí)際工作情況。