開放教育與職業(yè)教育課程融通初探

解運

[摘? ? ? ? ? ?要]? 開放教育與職業(yè)教育是兩種不同的教育類型，兩者既存在差異性，又存在共同性。分析兩類教育融合發(fā)展的必要性和可行性，結(jié)合國家開放大學(xué)“技能+素養(yǎng)”人才培養(yǎng)試點項目實施經(jīng)驗，以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對開放教育與職業(yè)教育專業(yè)課程融通融合進行了探索與實踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 開放教育;職業(yè)教育;課程融通

[中圖分類號]? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）24-0182-02

一、前言

開放教育指的是在互聯(lián)網(wǎng)時代通過遠程教育的方式實施學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育，是促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、構(gòu)建終身教育體系的重要渠道。職業(yè)教育指的是讓學(xué)習(xí)者通過職業(yè)教育體系課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得從事某種職業(yè)所需的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)的教育[1]。開放教育與職業(yè)教育的融通融合指的是這兩種教育類型分別立足自身辦學(xué)特色，充分發(fā)揮彼此的長處，通過優(yōu)勢互補，達到雙方協(xié)同發(fā)展、互利雙贏的目的[2]。

開放教育與職業(yè)教育的融通融合既有利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，服務(wù)于我國經(jīng)濟社會發(fā)展，又有利于促進我國學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)[3]。所以，探討這兩類教育體系的融通融合有著十分重要的現(xiàn)實意義。當前我國學(xué)者認為開放教育與職業(yè)教育的融通融合主要可以在教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、專業(yè)課程、“雙師型”隊伍建設(shè)、運行機制等方面進行探索[4-6]。

本文結(jié)合國家開放大學(xué)“技能+素養(yǎng)”人才培養(yǎng)試點項目實施經(jīng)驗，以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，闡述開放大學(xué)體系學(xué)歷教育與人力資源以及社會保障體系內(nèi)技工（技師）院校職業(yè)教育共有專業(yè)課程融通的可行性與方式方法，為探索遠程開放教育與職業(yè)教育課程融通路徑提供實踐依據(jù)。

二、開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的必要性和可行性

（一）國家相關(guān)政策的支持

近年來，我國制定了一系列面向開放教育和職業(yè)教育的政策文件，促進兩類教育事業(yè)持續(xù)蓬勃發(fā)展，同時也在兩者的融合發(fā)展方面提供了政策方面的支持。例如，2016年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》提到，要“更新理念，加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠程開放教育有機結(jié)合”[7]。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革方案》提到，要“推進資歷框架建設(shè)，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接”[8]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展的必然趨勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，遠程開放教育的優(yōu)勢得到了進一步的擴大，能夠更加滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方式多樣化和靈活化的要求，為了適應(yīng)新形勢，職業(yè)教育領(lǐng)域也需適時引入優(yōu)質(zhì)的在線教育資源。二者的融合發(fā)展，能夠讓職業(yè)院校的學(xué)生獲得更加即時豐富的課程資源，使他們不斷更新自身的知識儲備，提升綜合素質(zhì)，為走向工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）促進不同教育類型之間的溝通

當前，我國不同教育類型學(xué)校在專業(yè)共建、資源整合等方面也在相互借力，共同努力搭建融合發(fā)展的橋梁。例如，國家開放大學(xué)與東北財經(jīng)大學(xué)合作共建財經(jīng)類專業(yè)，著力打造開放大學(xué)與普通高校合作的典范，使得遠程開放教育學(xué)員能夠同步學(xué)習(xí)到普通高校的教學(xué)資源，共同推動學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系建設(shè)。廣東開放大學(xué)和廣東理工職業(yè)學(xué)院共建共享專業(yè)教學(xué)資源，加強兩者之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了兩種教育類型之間的學(xué)生選課互通。不同教育類型之間的溝通交流有利于彼此之間的優(yōu)勢互補，取長補短，能夠有效促進各種教育類型在現(xiàn)有教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)上取得新的突破。

（四）培養(yǎng)目標定位及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的相似性

開放教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在一定的相似性。以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，兩類教育體系均旨在培養(yǎng)服務(wù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，從事機電一體化設(shè)備的安裝調(diào)試等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。此外，兩類教育體系的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課課程科目高度重合，僅有部分通識課和自建特色課程設(shè)置不同，能夠為專業(yè)主干核心課程的融通起到支撐作用。

三、機電一體化技術(shù)專業(yè)課程融通實踐

（一）融通課程的確定

選取合理的融通課程是做好專業(yè)課程融通的前提。結(jié)合國家開放大學(xué)機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程大綱及所試點技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在兩類課程體系中共有的專業(yè)核心課程中進行選取，在選取過程中充分考慮現(xiàn)有兩類體系中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與反饋，最終選取兩類課程體系中理論性和實操性均較強的專業(yè)核心課液壓與氣壓傳動、數(shù)控編程技術(shù)、可編程控制器應(yīng)用、可編程控制器應(yīng)用實訓(xùn)等四門課程作為試點融通課程。

（二）制定課程融通方案，建立融通互認的課程體系

融通課程確定后，需制定針對這些課程的具體可執(zhí)行的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程融通方案，課程融通方案的制定是整個專業(yè)課程融通工作的核心內(nèi)容。

課程融通方案以現(xiàn)有的國家開放大學(xué)機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)在線課程資源為基礎(chǔ)，結(jié)合所試點技工院校的一體化教學(xué)大綱，從教學(xué)設(shè)計與實施、學(xué)生過程性評價、課程考核等多個方面，重新構(gòu)建四門課程的課程體系，并制定教學(xué)實施細則與課程融通信息比對表。課程融通比對表需針對兩體系課程教材、大綱知識點、課程考點等方面進行比對說明。融通方案制定好后，需召開課程融通方案專家審定會，邀請遠程開放教育、職業(yè)教育、高等院校等領(lǐng)域的專家對課程融通方案進行審定，通過后即可在試點院校進行試點。