基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

黃曉梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種先進的教學(xué)方式，具有極強的實踐應(yīng)用功能，是對課堂教學(xué)模式的大膽嘗試，取得了良好的教學(xué)效果?；诖耍紫葘OA理論及翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行了介紹，其次分析了基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用意義及現(xiàn)存問題，最后提出了幾點有效的教學(xué)策略，希望可以進一步提高該教學(xué)模式的應(yīng)用水平，促進大學(xué)英語教學(xué)的有序發(fā)展，切實提高學(xué)生語言綜合運用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? POA;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;意義;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）24-0131-03

翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較先進的教學(xué)手段，在各個階段的教學(xué)活動中都有廣泛的應(yīng)用，教學(xué)目標明確、重點難點突出、教學(xué)互動頻繁，與POA理論概念具有一定的關(guān)聯(lián)性與相似性。為此，應(yīng)用基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進兩者的共同發(fā)展，創(chuàng)造更好的教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)實踐流程，進而有效提升大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、POA理論及翻轉(zhuǎn)課堂概念

POA理論即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是北京外國語大學(xué)的文秋芳教授及其團隊研究出來的一種全新的教學(xué)理論方法，主要包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三個主要環(huán)節(jié)，彼此之間互相聯(lián)系與支撐[1]POA理論強調(diào)的是教學(xué)產(chǎn)出，即需要在教學(xué)活動開始前明確想要獲得的教學(xué)成果，并以學(xué)習(xí)為中心進行教學(xué)理念和假設(shè)的組織，設(shè)計教學(xué)流程，促進教學(xué)發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是顛倒課堂內(nèi)外的時間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上進行基于項目的自主學(xué)習(xí)，通過小組研究的方式去解決具體的學(xué)習(xí)問題，教師需要給予適當?shù)闹敢蛶椭?，并指?dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在課前得到了學(xué)習(xí)任務(wù)，需要做好預(yù)習(xí)、完成自主學(xué)習(xí)，自由規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏等，具有比較強的個性化特點，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和實踐能力。

二、基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用意義

（一）有助于大學(xué)英語教學(xué)效率提升

基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式而言，對于課堂教學(xué)時間的利用更加高效，打破了傳統(tǒng)“一對多”教學(xué)的限制，有助于大學(xué)英語教學(xué)效率的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在提出問題以后很難得到學(xué)生的積極回應(yīng)，往往都是無人應(yīng)答，最后由教師直接公布答案，師生互動幾乎沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高，教學(xué)效率比較低[2]。而基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則主要強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生無需顧慮學(xué)習(xí)過程，只要專注于產(chǎn)出即可，學(xué)習(xí)的目的就是完成任務(wù)，輸出學(xué)習(xí)成果，教師會給予其適當?shù)囊龑?dǎo)性幫助，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，具有絕對的自主權(quán)，可以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效利用課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)階段，隨著我國素質(zhì)教育的深化改革，大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點也出現(xiàn)了些許變化，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此在有限的教學(xué)時間中獲得最大的教學(xué)成效?；赑OA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中，教師可以針對學(xué)生的興趣愛好以及實際學(xué)習(xí)能力，合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，要求學(xué)生獨立完成或者小組合作去完成既定任務(wù)，改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，事事都需要教師去引導(dǎo)、督促，有效解決教學(xué)效率低的問題[3]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的身份、地位出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教師逐漸從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，問題的提出和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定都圍繞學(xué)生的實際情況，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有助于學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語一直以來都是教學(xué)的重點與難點，因為其是一門外來的語言，與漢語的語法和表達習(xí)慣有很大不同，使得很多學(xué)生學(xué)不好英語，或者不會說、不會寫，語言綜合運用能力比較差，與大學(xué)英語教學(xué)的根本目標不相符。基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式致力于構(gòu)建全新的教學(xué)模式，在現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入產(chǎn)出導(dǎo)向任務(wù)，針對大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點設(shè)置具有實際教學(xué)意義的功能性模塊，分別進行大學(xué)英語的聽、說、讀、寫教學(xué)，要求學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中自然而然地獲得語言綜合運用能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在此教學(xué)模式下，教師不再干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，改為側(cè)面指導(dǎo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)并進行課堂流程引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的個人優(yōu)勢和特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4]。

三、基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用問題

（一）學(xué)生方面

在全面推行并應(yīng)用基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了較大改變，缺少了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)都需要依靠學(xué)生自行去理解、分析，并且要通過小組合作去討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、對比學(xué)習(xí)過程。對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，突然轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)模式是陌生的，剛開始接觸起來比較難以接受，學(xué)習(xí)也比較費力。為此，大學(xué)英語教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，循序漸進地進行教學(xué)模式改革，由簡入繁，逐步深入產(chǎn)出導(dǎo)向任務(wù)，融合翻轉(zhuǎn)課堂，進而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，突出創(chuàng)新型教學(xué)模式的優(yōu)勢。