成果導(dǎo)向-反向?qū)嵤┑恼n程教學(xué)探索

蘇正煉 高立

[摘? ? ? ? ? ?要]? 成果導(dǎo)向教育是一種將學(xué)生的頂峰學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向的新型教育理念，能夠最大限度地保證教育結(jié)果與目標(biāo)的一致性。從成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵出發(fā)，遵循成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)和原則，以裝備構(gòu)造與原理課程為案例，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，成果導(dǎo)向的課程教學(xué)對(duì)課程價(jià)值的發(fā)揮和教學(xué)效果的提升具有積極意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向;頂峰成果;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)施

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）24-0128-03

習(xí)近平總書記指出，強(qiáng)軍之道，關(guān)鍵在人。要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)，為戰(zhàn)育人。打仗需要什么就教什么，部隊(duì)需要什么就練什么，確保培養(yǎng)的人才能夠打贏現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)。這在為軍事教育指明方向的同時(shí)也提出了要求。近年來，軍隊(duì)院校在教育轉(zhuǎn)型、教學(xué)改革方面開展了大量工作，圍繞“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問題進(jìn)行了深入、多元的理論研究和實(shí)踐探索，著力使教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法更加貼近戰(zhàn)場(chǎng)、貼近部隊(duì)。一種從需求出發(fā)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的“成果導(dǎo)向教育”逐漸受到關(guān)注，在學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)頂層設(shè)計(jì)和課程教學(xué)等方面得到應(yīng)用。成果導(dǎo)向教育全稱Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE，最早由美國(guó)人斯派帝于1981年提出[1]。它是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為目標(biāo)導(dǎo)向的新型教育理念，即用確切的目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)方案，由終極成果反推一切教育活動(dòng)的適切性。具體來講就是，需要什么樣的學(xué)習(xí)成果就定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，再由教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方法，這種“需求”出發(fā)又回歸需求的理念和思路，可以最大限度地保證教育結(jié)果與目標(biāo)的一致性，與軍事教育，尤其是軍事任職教育的理念相契合。本文探索成果導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，以期為新形勢(shì)下的教學(xué)改革提供參考。

一、成果導(dǎo)向教育理念

（一）成果導(dǎo)向教育的概念和內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者斯派帝在《基于成果的教育：關(guān)鍵問題與答案》一書中將成果導(dǎo)向教育定義為：“以學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生必備能力為所有教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的教育組織模式?！逼淅碚搩?nèi)涵包括教育目標(biāo)理論、精熟理論、能力本位教育理論、質(zhì)量管理理論以及高等教育投入—過程—產(chǎn)出論，核心理念為以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向-反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)，這些思想要素協(xié)同構(gòu)建成果導(dǎo)向教育的體系框架。

（二）成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)模式教育相比，成果導(dǎo)向教育在教學(xué)理念、模式、策略等方面均有鮮明特點(diǎn)，概括如下：（1）成果導(dǎo)向的教學(xué)過程更加聚焦于明晰的學(xué)習(xí)結(jié)果框架，而非傳統(tǒng)教育首要關(guān)注的課程結(jié)構(gòu);（2）成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)考核更加關(guān)注學(xué)生獲得的終極能力，而非傳統(tǒng)教育關(guān)注的考試成績(jī);（3）成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)更加具體可測(cè)，而非傳統(tǒng)教育的寬泛、籠統(tǒng);（4）成果導(dǎo)向的成果評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，而非傳統(tǒng)教育中的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向;（5）成果導(dǎo)向教育的學(xué)習(xí)路徑是多元開放的（學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、資源配給等，取決于學(xué)生自身需求），而非傳統(tǒng)教育的固定安排[2]。

成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)模式教育對(duì)比情況如表1所示。

二、成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特定方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。鐘啟泉先生認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)基于兩個(gè)層面：一是理論基礎(chǔ)，二是方法技術(shù)。理論基礎(chǔ)是指學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生。方法技術(shù)是指依照理論基礎(chǔ)對(duì)課程各要素做出安排。成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，就是在成果導(dǎo)向教育理念的指引下，綜合均衡學(xué)科需求、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部需求和社會(huì)、環(huán)境等外部需求，確立課程的價(jià)值取向，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，并以特定方式組織安排教學(xué)活動(dòng)，從而使其具備特定的課程結(jié)構(gòu)，擁有相應(yīng)的教育功能[3，4]。

本文以裝備構(gòu)造與原理課程為例，遵循成果導(dǎo)向教育理念和原則，確立了課程學(xué)習(xí)的頂峰成果，擬定了學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，梳理了教學(xué)內(nèi)容的比例權(quán)重，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)的方法策略，實(shí)踐了成果導(dǎo)向的課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)線路圖如圖1所示。

（一）確立課程學(xué)習(xí)的頂峰成果

成果導(dǎo)向教育是一種成果驅(qū)動(dòng)的教育理念，它以預(yù)設(shè)成果牽引全部教學(xué)活動(dòng)，以成果達(dá)成度評(píng)估學(xué)習(xí)過程，這與傳統(tǒng)的進(jìn)程驅(qū)動(dòng)理念存在較大不同[5]。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容—制訂教學(xué)計(jì)劃—組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依計(jì)劃完成學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到某種教學(xué)效果，獲得教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的能力。而成果導(dǎo)向則反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果開始，反推所需的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)保障等。這種明確的、具體的成果目標(biāo)使教學(xué)有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)所需要的努力提前知悉，心中有數(shù)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果具有積極意義。

在確定課程的頂峰成果時(shí)遵循三個(gè)原則：一是學(xué)習(xí)成果要能夠支撐課程在人才培養(yǎng)中的作用和地位，即課程的學(xué)習(xí)成果應(yīng)與課程在整個(gè)專業(yè)體系中的作用相匹配;二是學(xué)習(xí)成果要滿足內(nèi)外需求，即滿足部隊(duì)、崗位對(duì)人才的知識(shí)能力需求的同時(shí)又符合人的認(rèn)知規(guī)律和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;三是預(yù)期成果的表述要精準(zhǔn)，即內(nèi)涵準(zhǔn)確、條理清晰，避免過于宏大籠統(tǒng)，缺乏可操作性。遵循上述原則，通過研讀人才培養(yǎng)方案、部隊(duì)調(diào)研、問卷調(diào)查等形式的研究，確定了裝備構(gòu)造與原理課程終極學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，即具備部隊(duì)裝備保障技術(shù)骨干對(duì)裝備結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)能力要求。