從教育生態(tài)學(xué)角度淺談新形勢下大學(xué)英語課堂模式的構(gòu)建

趙凱楊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對(duì)復(fù)雜多變的國際形勢、快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)，傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論研究難以滿足師生、生生、教學(xué)環(huán)境等各要素之間的復(fù)雜連動(dòng)關(guān)系，因此，試圖從教育生態(tài)學(xué)角度入手，嘗試尋找新形勢下大學(xué)英語課堂模式的構(gòu)建方法，為培養(yǎng)出口語、寫作能力一流的高水平人才，為切實(shí)提高大學(xué)英語課堂教學(xué)水平做出啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語;教育生態(tài)學(xué);英語;課堂模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）24-0124-02

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的要求，我國高校外語課堂十幾年來始終將培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、扎實(shí)英語語言基本功和專業(yè)知識(shí)與能力、一定國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為大學(xué)英語課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性的外語課程，如何能夠更好地在培養(yǎng)外語人才方面發(fā)揮出更積極的作用，如何能夠?yàn)閲业膶?duì)外交流培養(yǎng)出口語、寫作能力一流的高水平人才，始終是大學(xué)英語教師關(guān)注的話題之一。本文試圖從教育生態(tài)學(xué)角度入手，嘗試尋找新形勢下大學(xué)英語課堂模式的構(gòu)建。

一、教育生態(tài)學(xué)

（一）教育生態(tài)學(xué)主要原理

教育生態(tài)學(xué)實(shí)際上是生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。生態(tài)學(xué)作為一門專門研究生命有機(jī)體與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，其基本原理包括生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境和生態(tài)平衡等?；谏鷳B(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)人類的教育活動(dòng)、參與教育活動(dòng)的個(gè)體、教育活動(dòng)發(fā)生的場所也可以被視作一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，這便為生態(tài)學(xué)原理引入教育學(xué)領(lǐng)域提供了合理范疇，教育生態(tài)學(xué)試圖從生態(tài)學(xué)視閾分析教育問題，研究教育規(guī)律。

教育生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)學(xué)的基本原理有難以分割的關(guān)系，其中最基礎(chǔ)的理論原理就是限制因子定律。從生態(tài)學(xué)角度來說，限制因子指影響生物生理過程的強(qiáng)度或速度，將它擴(kuò)展到社會(huì)范疇則可以指精神因子、社會(huì)因子等多種影響教育質(zhì)量的因素。另外，教育生態(tài)學(xué)深入拓展了耐度定律與最適度原則。耐度定律放在英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)里指不論是課堂的規(guī)模，還是大學(xué)英語的教學(xué)速度都要保證量力而行，超越了系統(tǒng)的承受范圍只會(huì)達(dá)到事倍功半的效果;最適度原則關(guān)注的是大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體、群體和系統(tǒng)，這些生態(tài)因子都有自己所適應(yīng)的上下限。對(duì)于大學(xué)英語課堂而言，課堂規(guī)模、課程難度都需要適應(yīng)本校自身的教育資源配置，在此范圍內(nèi)尋求出“最適度”的狀態(tài)，主體才能得到最佳的發(fā)展。

在教育生態(tài)學(xué)基本原理中，還有一個(gè)一直受到教育學(xué)廣泛關(guān)注的理論觀點(diǎn)——局部生境效益，也就是人們常說的花盆效應(yīng)原理。這一原理將課堂看作一個(gè)“花盆”，即課堂是一個(gè)一半自然、一半人工的生態(tài)系統(tǒng)。例如以《新視野大學(xué)英語》教材為載體的英語課堂，實(shí)際上就處于一種人為組織下的半封閉狀態(tài)，如何更好地將這些有固定教學(xué)目標(biāo)的課堂教材與實(shí)際的國際語言環(huán)境融合起來，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)和實(shí)際生活中教育的有效聯(lián)動(dòng)，這些都是值得在教育生態(tài)學(xué)視閾下思考的問題。

（二）教育生態(tài)學(xué)研究發(fā)展

西方教育界于20世紀(jì)40年代率先開始對(duì)教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行研究，到了20世紀(jì)60年代，開始有學(xué)者將教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用于對(duì)高等教育學(xué)原理的研究。1976年，美國教育學(xué)家Cremin，L. A.在《公共教育》（Public Education）一書里對(duì)將教育學(xué)原理納入生態(tài)學(xué)范疇進(jìn)行了深入探討，并首次將“教育生態(tài)學(xué)”正式命名。2001年，由Ian Tudor出版的《語言課堂之動(dòng)態(tài)性》（The Dynamics of the Language Classroom）標(biāo)志著生態(tài)學(xué)視閾下的教學(xué)模式開始走入外語課堂。

國內(nèi)關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的討論從臺(tái)灣地區(qū)率先展開。方炳林在其出版的《生態(tài)環(huán)境與教育》一書中首先關(guān)注到“環(huán)境”與“教育”的關(guān)系，同時(shí)提出了“從生態(tài)環(huán)境中選擇與教育有密切關(guān)系的因素，以了解其與教育的作用與關(guān)系”的觀點(diǎn)（方炳林，1975：12）。方炳林的嘗試，讓更多學(xué)者開始注意到各種環(huán)境因素與教育之間的復(fù)雜關(guān)系。1989年，李聰明在《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論——教育問題的生態(tài)學(xué)思考》一書中，以生態(tài)學(xué)視角重新審視了臺(tái)灣的幼兒教育、特殊教育等教育制度，針對(duì)臺(tái)灣教育當(dāng)前面臨的困境進(jìn)行了深刻反思。1990年，大陸第一部討論教育生態(tài)學(xué)的專著問世，吳鼎福出版的《教育生態(tài)學(xué)》通過討論教育生態(tài)與文化、人口、教育資源等之間的關(guān)系來進(jìn)一步闡釋教育生態(tài)學(xué)基本原理。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象不同，可以分為兩個(gè)派系。以吳鼎福、范國睿等為代表的一方認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)研究的是教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系問題?！敖逃鷳B(tài)學(xué)研究的目的在于通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制”（范國睿，2000：267）。因此，他們這一方更偏向于探索教育與生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系。

以任凱、白燕等為代表的一方則認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象是教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)規(guī)模龐大、目標(biāo)眾多、影響因子紛繁復(fù)雜，所以教育生態(tài)學(xué)研究的就是整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)?？偠灾?，不論是以吳鼎福、范國睿等為代表的“關(guān)系論”，還是以任凱、白燕等為代表的“系統(tǒng)論”，都將生態(tài)環(huán)境納入教育學(xué)的研究范疇，推動(dòng)了國內(nèi)教育生態(tài)學(xué)的研究發(fā)展。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語課堂模式的構(gòu)建