高校外語(yǔ)教師共同體的構(gòu)建

周婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了我國(guó)高校外語(yǔ)教師的職業(yè)現(xiàn)狀和壓力，提出緩解教師壓力，應(yīng)對(duì)教學(xué)、科研等挑戰(zhàn)的方法是建立“教師共同體”。最后，結(jié)合教師的實(shí)際工作提出構(gòu)建教師共同體的具體措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 外語(yǔ)教師;教師共同體;以人為本

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）24-0084-02

一、高校外語(yǔ)教師的職業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)過(guò)1999—2001年三年高校招生擴(kuò)招形成了巨大招生格局，高校每年招生規(guī)模大，師資力量有限，2019年普通高校生師比為17.95 ∶ 1。外語(yǔ)教師既承擔(dān)全校外語(yǔ)基礎(chǔ)課，又承擔(dān)語(yǔ)言類專業(yè)課，教學(xué)壓力巨大。招生基數(shù)大，學(xué)生生源多樣，外語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)提出完全不同的要求，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)難題。學(xué)校開展“雙一流”建設(shè)要求外語(yǔ)教師建設(shè)外語(yǔ)類一流課程，建設(shè)外語(yǔ)學(xué)科，配合其他專業(yè)開展學(xué)科建設(shè)，完成工程認(rèn)證，對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是艱巨任務(wù)。信息時(shí)代，網(wǎng)上可以“百度”到所有答案的時(shí)代，如何使線下課程吸引學(xué)生、線上課程優(yōu)質(zhì)高效，如何開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)。外語(yǔ)教師面臨的傳統(tǒng)壓力——科研壓力，隨著高校間的競(jìng)爭(zhēng)與日俱增。高校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、晉升機(jī)制多傾向于重科研、重論文，對(duì)外語(yǔ)教師形成了無(wú)形的、持久的壓力。

面對(duì)巨大的職業(yè)壓力，外語(yǔ)教師容易迷茫，易產(chǎn)生受挫感和職業(yè)倦怠。

二、構(gòu)建高校外語(yǔ)教師共同體的必要性

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)對(duì)于教師發(fā)展的研究多關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)能力的提升，而忽略了教師自我發(fā)展中作為人的角色需求。[1]“高標(biāo)準(zhǔn)的榜樣典范與世俗化的人性特征不時(shí)撞車，使得教師陷入兩難的價(jià)值選擇困境?！盵2]社會(huì)和學(xué)校多關(guān)注教師的科研成果、教學(xué)成果，并對(duì)其工作主要采取量化考核的方式。學(xué)校不關(guān)心教師的個(gè)人生存狀況、個(gè)人價(jià)值追求。過(guò)高的科研要求、過(guò)重的教學(xué)工作、層出不窮的改革、繁重的行政任務(wù)、單一失衡的評(píng)價(jià)體制、有限的科研經(jīng)費(fèi)以及微薄的工資讓教師承受巨大的壓力，感到力不從心。教師的自我認(rèn)知、角色認(rèn)知與社會(huì)對(duì)教師的期待之間的沖突日益明顯。教師入職以來(lái)對(duì)個(gè)人價(jià)值的追求、對(duì)職業(yè)理想的追求在強(qiáng)大的社會(huì)壓力下、在貧困的生活環(huán)境下被逐漸消磨。教師為了生存，為了依然追求的人生價(jià)值，內(nèi)心依存職業(yè)發(fā)展的向往，對(duì)于個(gè)人能力的提升依然有著強(qiáng)烈的需求。但是現(xiàn)實(shí)中繁重的教學(xué)任務(wù)、科研工作、改革任務(wù)、各類賽事、行政事務(wù)耗費(fèi)了教師巨大的精力和時(shí)間，單一失衡的評(píng)價(jià)體制對(duì)教師在教學(xué)、科研、學(xué)生管理等方面做出的努力不能夠充分認(rèn)可，微薄的收入和有限的科研經(jīng)費(fèi)讓老師面臨巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，因此，教師在自我發(fā)展中迷茫無(wú)助、心理受挫，久而久之產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力來(lái)自激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)政策，內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自對(duì)教師的尊重，對(duì)教師個(gè)人價(jià)值和職業(yè)追求的認(rèn)可。外在動(dòng)力是有限的，內(nèi)在動(dòng)力是無(wú)限的。充分尊重教師的社會(huì)地位，認(rèn)可教師的個(gè)人價(jià)值，關(guān)心教師的職業(yè)生活和生存狀態(tài)對(duì)于激發(fā)教師個(gè)人發(fā)展和社會(huì)奉獻(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力具有重要的作用。

高校外語(yǔ)教師發(fā)展應(yīng)該從“以人為本”的理念出發(fā)，營(yíng)造教師的精神家園，以改變和營(yíng)造教師的群體文化來(lái)調(diào)節(jié)與平衡教師的角色沖突;以群體的共同愿景來(lái)喚起教師的理性自尊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人格。而“教師共同體”正是“改變和營(yíng)造教師的群體文化”的重要載體和場(chǎng)域，是以教師職業(yè)為基礎(chǔ)，教師自愿為前提，以“分享、合作、發(fā)展”為核心精神，以專業(yè)理想為紐帶，以促進(jìn)教師個(gè)體、教師整體以及學(xué)校發(fā)展為目的，在互動(dòng)協(xié)作的過(guò)程中形成的一種關(guān)系的連結(jié)。[1]

大數(shù)據(jù)信息時(shí)代教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。首先，慕課與課堂教學(xué)同臺(tái)競(jìng)技。慕課由名師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合專業(yè)媒體制作，教師的課堂授課如果沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生會(huì)自然流失。其次，信息時(shí)代學(xué)生素質(zhì)提高，學(xué)生知識(shí)獲取渠道多樣，學(xué)生可以“百度”到所有的答案，外語(yǔ)類教師如果沒(méi)有廣博的知識(shí)，如果不隨時(shí)更新自己的語(yǔ)言庫(kù)和信息庫(kù)，將很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。最后，后疫情時(shí)期混合式教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，其復(fù)雜的課程建構(gòu)、繁重的備課量、持續(xù)的課程及課后管理監(jiān)督任務(wù)決定教師單槍匹馬無(wú)法構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)體系。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代語(yǔ)言研究的跨學(xué)科研究增多，研究體系復(fù)雜，研究團(tuán)隊(duì)需要在專業(yè)方向、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、研究方向上搭配合理，要在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮傳幫帶作用才能提升學(xué)院整體科研素質(zhì)。因此，構(gòu)建“教師共同體”是應(yīng)對(duì)信息時(shí)代教學(xué)、科研困難、緩解教師壓力的重要措施。

三、構(gòu)建高校外語(yǔ)教師共同體的措施

（一）構(gòu)建線上、線下和混合式學(xué)習(xí)共同體

當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展理念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從“個(gè)人化的努力”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者的共同體”的構(gòu)建中。在共同體中，教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。[1]外語(yǔ)教師的職業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到外語(yǔ)系、學(xué)院和學(xué)校的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)教師的期待是一致的。因此，建立學(xué)習(xí)共同體能夠營(yíng)造群體文化，確立共同目標(biāo)，引導(dǎo)教師以群體的共同愿景來(lái)喚起教師的理性自尊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人格。在共同學(xué)習(xí)和互助的過(guò)程中消除教師的職業(yè)困惑，在交流合作中實(shí)現(xiàn)心靈的溝通和心理的治愈。

外語(yǔ)教師在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中既有共同需求又有各自獨(dú)特的需求。在信息時(shí)代，可以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)線上、線下和混合式學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)等可以通過(guò)線上講座的方式共同學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間和資源;對(duì)于操作性較強(qiáng)、互動(dòng)性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如教學(xué)平臺(tái)操作、教學(xué)方法展示等教師可以通過(guò)線下講座、工作坊、教學(xué)沙龍、課堂演練、結(jié)對(duì)幫扶的方式互助學(xué)習(xí)，以便減少教師學(xué)習(xí)中的焦慮，針對(duì)性地解決教師職業(yè)發(fā)展中的個(gè)性問(wèn)題;對(duì)于教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（如職業(yè)道德、心理素質(zhì)、合作組織能力等）、跨學(xué)科能力（如外語(yǔ)教師的其他學(xué)科知識(shí)等）的培養(yǎng)等，教發(fā)中心可以集合有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師，開設(shè)混合式課程。既可以充分發(fā)揮學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)，又可以充分利用學(xué)校的培養(yǎng)資源，還能夠體現(xiàn)學(xué)校對(duì)于教師個(gè)人價(jià)值提升的認(rèn)可與關(guān)懷。