基于CBE模式的地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索

盧卓

[摘? ? ? ? ? ?要]? CBE是加拿大社區(qū)學(xué)院在職業(yè)教育中廣泛采用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，它通過行業(yè)專家和學(xué)校教育專家的通力合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求的緊密聯(lián)系。CBE人才培養(yǎng)模式特點是以能力培養(yǎng)為核心，針對市場需求進行課程設(shè)置，采取靈活多樣的教學(xué)方式和使用客觀具體的技能評價指標。把CBE模式中的優(yōu)勢教育理念融入地方高校教育，有助于學(xué)校突出辦學(xué)特色，深化教學(xué)改革和進行校企合作的深度融合，對于探索培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才起到積極作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? CBE模式;地方本科高校;應(yīng)用型人才;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）24-0069-03

一、引言

地方本科高校是推進高等教育大眾化的主力軍，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心，也是首要任務(wù)。近幾年來，在探索地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上，黨中央、國務(wù)院一直在緊鑼密鼓地推進中。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，著重提到“大力提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”，2014年初國務(wù)院常務(wù)會議特別強調(diào)，“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，并部署加快發(fā)展職業(yè)教育，彰顯了國家高度重視地方本科高校高質(zhì)量人才的培養(yǎng)和加速地方高校轉(zhuǎn)型的迫切性。如此大勢之下，把職業(yè)教育精髓融入地方高校教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，將是如虎添翼。筆者曾于2013年在加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院（NAIT）留學(xué)半年，對于加拿大高校人才培養(yǎng)的模式有一定的了解。在眾多培養(yǎng)模式中，被加拿大社區(qū)學(xué)院廣泛采用的CBE模式最引人注目。CBE模式于20世紀80年代末引入我國，目前已有上千所職業(yè)教育院校在推廣、試行，并且取得了良好的效果。但這種模式在地方高校還沒有得到切實運用，借助加拿大社區(qū)學(xué)院及國內(nèi)一些職業(yè)教育院校的成功經(jīng)驗，筆者認為CBE模式也可適用于地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)之中。

二、CBE模式及其特點

（一）CBE人才培養(yǎng)模式

CBE（Competency-Based Education）即“以能力為基礎(chǔ)的教育”，這是一種為適應(yīng)社會需要而進行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，普遍應(yīng)用于加拿大社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育中。CBE模式是一種以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為出發(fā)點的模塊式教學(xué)[1]。CBE教學(xué)模式的核心要素是DACUM（Develop A Curri-culum），即“課程開發(fā)”。具體操作如下，社區(qū)學(xué)院確定新專業(yè)后，邀請8～12名企業(yè)專家到校組成DACUM委員會，由他們負責開發(fā)課程并制定學(xué)生要達到的能力目標。這些目標以模塊形式來呈現(xiàn)，分別為專項能力模塊和綜合能力模塊，每一個學(xué)習(xí)模塊都涵蓋了知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋等可操作性指標。通常按照制定DACUM表的方法和要求，一般要列出綜合能力為8至15項，對應(yīng)的專項能力是30項以內(nèi)[2]。了解CBE人才培養(yǎng)模式必然要熟悉制定DACUM表的流程：首先，各委員根據(jù)自己行業(yè)實際工作的情況，用卡片分別列出自認為最重要的綜合能力目標和專項能力目標;然后各委員展示卡片并互相討論，經(jīng)過充分討論后，按照模塊的邏輯順序，從易到難，從簡到繁，對卡片進行排序，一定數(shù)量的專項能力構(gòu)成某種職業(yè)能力，并以此作為學(xué)習(xí)的科目。最終DACUM表在制作完成后，再提交學(xué)校教學(xué)專家審核并完善，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，將各課程安排成專業(yè)的教學(xué)計劃。DACUM表在學(xué)生入學(xué)時開始產(chǎn)生效用，學(xué)校會根據(jù)DACUM表的內(nèi)容組織學(xué)生進行能力診斷性測試，如果某項能力通過了測試則可免修。學(xué)生也可根據(jù)測試結(jié)果制定個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟、進度和方案，并進行相應(yīng)的課程選擇和組合[3]。

（二）CBE人才培養(yǎng)模式的特點

1.培養(yǎng)目標以能力為核心：指標明晰，導(dǎo)向性強

CBE是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，所謂能力是職業(yè)崗位能力，即學(xué)校培養(yǎng)出來的人才必須滿足將來職業(yè)崗位需求。CBE模式下的職業(yè)能力（competency）一般包含8～12項綜合能力，每一項綜合能力由6～8項專項能力構(gòu)成，而每一項專項能力又由知識（knowledge）、態(tài)度（attitude）、經(jīng)驗（experience）和反饋（feed-back）組成[4]。如此直觀具體的能力培養(yǎng)目標，無論于學(xué)、教或管理哪方都具有很強的導(dǎo)向性和易實施性。

2.課程設(shè)置以市場需求為準則：目標明確，針對性強

我們知道，作為企業(yè)專家的DACUM委員們具有不一般的權(quán)利。新專業(yè)的課程由他們負責開發(fā)，所要求達到的專業(yè)綜合能力目標和專項能力目標也由他們制定，因為沒有誰比他們更熟知企業(yè)和市場運轉(zhuǎn)與需求，深諳市場規(guī)律的企業(yè)精英們的理念與市場緊密聯(lián)系，時刻圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展和市場需求而開設(shè)課程。因而，由此設(shè)定的課程培養(yǎng)目標，如學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識、掌握的技能、應(yīng)有的態(tài)度、具備的經(jīng)驗等各專項技能和由此構(gòu)成的綜合能力等，都緊靠市場企業(yè)需求這個據(jù)點開設(shè)制定?？梢?，DACUM目的明確，針對性強并與時俱進，這都構(gòu)成了CBE成功的核心要素。

3.教學(xué)以個性化為方式：靈活變通，形式多樣

以客觀具體的能力培養(yǎng)為基石，以針對性強的課程設(shè)置為準繩，對于CBE職業(yè)教育而言已經(jīng)成功了大半。當然，靈活多樣的教學(xué)模式也是功不可沒的。首先，培養(yǎng)目標以及個體學(xué)習(xí)者的差異性決定了CBE的教學(xué)模式主要是以滿足學(xué)生個人情況來進行，如學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間等。其次，教學(xué)并不局限于課堂，還可在校內(nèi)實訓(xùn)室，或者更多的是在接近生產(chǎn)環(huán)境的場所如校外實踐基地進行。另外，CBE教材是形式多樣的，內(nèi)容可以是編制的更符合專業(yè)培養(yǎng)要求的書籍或資料，也可以是各種學(xué)習(xí)包（錄音錄影帶、各種講稿、目錄說明和手冊等），甚至無需教材。