沉浸式教學(xué)介入高校實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)的改革與創(chuàng)新

薛如冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)作為動(dòng)畫教學(xué)中一項(xiàng)重要課程，對(duì)動(dòng)畫藝術(shù)的研究與發(fā)展具有重要意義。沉浸式教學(xué)，即應(yīng)用有別于傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)與手段，為學(xué)習(xí)者提供虛擬沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者借此在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中獲得高度的參與互動(dòng)，提高自己的專業(yè)能力。通過在實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)環(huán)節(jié)引入沉浸式教學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)改革探索，從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為交互式多元化教學(xué)創(chuàng)新，從而提升學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合設(shè)計(jì)能力，為不斷發(fā)展的社會(huì)培養(yǎng)更具實(shí)力的專業(yè)人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 沉浸式教學(xué);實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué);改革;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）24-0020-02

新媒體時(shí)代的快速到來和信息傳播技術(shù)的不斷變革，讓動(dòng)畫藝術(shù)這個(gè)從前小眾的行業(yè)在現(xiàn)如今的全球文化產(chǎn)業(yè)中占據(jù)越來越重要的位置。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫作為動(dòng)畫藝術(shù)中重要的一種形式，從動(dòng)畫發(fā)展初期開始就一直備受重視，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫的各種優(yōu)勢(shì)也非常適合其在動(dòng)畫教學(xué)中進(jìn)行推廣。高校動(dòng)畫教學(xué)作為動(dòng)畫藝術(shù)研究、創(chuàng)作與發(fā)展的重要知識(shí)源頭，也在這個(gè)時(shí)代經(jīng)歷著重要的變革，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)不斷引入新觀念、做出新嘗試，在這種社會(huì)趨勢(shì)發(fā)展下，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)更應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步形成具有綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐為核心的教學(xué)體系，將諸多不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)的阻礙清除，明確立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一課程核心教學(xué)目的，通過更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，提升其思維想象力。

一、沉浸式教學(xué)

（一）沉浸式教學(xué)的概念

美國(guó)心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi最早提出的沉浸式理論，指人們?nèi)硇牡赝度氘?dāng)前情境活動(dòng)中，忽略時(shí)間的流逝和環(huán)境的因素，從而達(dá)到一種“忘我”的沉浸狀態(tài)[1]。沉浸式教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，最早興起于語言教學(xué)，是沉浸式教學(xué)的雛形階段，在其方興未艾之時(shí)，“沉浸理論”也在心理學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出來，對(duì)沉浸式教學(xué)的理論內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充、歸納，讓其在基于原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展?！俺两碚摗敝袑?duì)于“沉浸”的描述為：人們?cè)诨顒?dòng)中完全被吸引并投入情境當(dāng)中，過濾掉所有不相關(guān)的知覺，而進(jìn)入一種沉浸狀態(tài)[2]，它能給人帶來內(nèi)在滿足感繼而更投入其中不斷探索，達(dá)到最終目標(biāo)。

受“沉浸理論”啟發(fā)，沉浸式教學(xué)引入我國(guó)后不僅在語言教學(xué)領(lǐng)域使用，而且逐步推廣應(yīng)用于其他領(lǐng)域的教學(xué)中，并做出新的定義：“教育教學(xué)工作者在施教過程中巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種‘沉浸體驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)水平與成效?！盵3]沉浸式教學(xué)包括多種沉浸方式，從文字、圖形、音視頻到多媒體環(huán)境，且隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育支持，構(gòu)建逼真的教學(xué)環(huán)境、形成有效的沉浸課堂教學(xué)體驗(yàn)不再是遙不可及。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為課堂教學(xué)構(gòu)建沉浸式教育場(chǎng)景，利用其特性為學(xué)生提供高質(zhì)量、多元化的教學(xué)資源，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的沉浸感、交互性和構(gòu)想性。在此過程中，讓學(xué)生通過感官與多維度信息去感受虛擬環(huán)境的真實(shí)程度，完成教學(xué)互動(dòng)與交流，更方便教師通過課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行預(yù)判。沉浸式教學(xué)能充分體現(xiàn)課程教育的核心價(jià)值，即以學(xué)生為教學(xué)主體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的探索與自我創(chuàng)造行為。

（二）沉浸式教學(xué)的啟示

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以單線形式進(jìn)行授課，將內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)傳授于學(xué)生，而沉浸式教學(xué)則在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，打破原有的“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，教師成為教學(xué)場(chǎng)景中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)輔助者。此類教學(xué)模式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)行為與沉浸體驗(yàn)，學(xué)生較以前更容易從課堂教學(xué)中獲取知識(shí)，讓學(xué)習(xí)在生理和心理上變成一種愉悅的體驗(yàn)，達(dá)到精神上的沉浸，也更方便向教師反饋學(xué)習(xí)成效。對(duì)教師而言，沉浸式教學(xué)可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，幫助其更好地講解內(nèi)容，從而達(dá)到提升教學(xué)目的的作用，通過充分的教學(xué)調(diào)動(dòng)和交流反饋，使學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)中，拉近教師與學(xué)生的距離，讓彼此之間以平等的方式進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力。

二、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫的概念與教學(xué)背景

在動(dòng)畫藝術(shù)探索過程中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫已經(jīng)成為對(duì)設(shè)計(jì)思維拓展、突破的常態(tài)化藝術(shù)手段，作為還在探索階段的動(dòng)畫作品，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫是完成最后具象成果的前期展現(xiàn)，更多的是在展現(xiàn)作品中作者個(gè)人想法與精神追求，表達(dá)的是他們通過作品對(duì)世界的思考與闡述，大量的抽象概念在作品中得到呈現(xiàn)，是一種完全以探索為主的動(dòng)畫創(chuàng)作。新媒體時(shí)代到來后，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫早就脫離原本動(dòng)畫傳統(tǒng)形成具有新風(fēng)格的作品類型，并找到了更為廣闊的發(fā)展傳播平臺(tái)，當(dāng)新媒體藝術(shù)介入動(dòng)畫創(chuàng)作后，這類蘊(yùn)含深意且短小獨(dú)立的作品利用新媒體藝術(shù)這一特殊媒介進(jìn)行創(chuàng)作，作品的呈現(xiàn)形式與時(shí)代科技進(jìn)步發(fā)展緊密結(jié)合，也更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高強(qiáng)度、快節(jié)奏的生活背景，得到更多觀眾的注意與喜愛。

目前高校動(dòng)畫教學(xué)，多數(shù)仍以“實(shí)用主義”為原則開展動(dòng)畫教育，過多依賴于“制作技能”的學(xué)習(xí)掌握，教學(xué)重點(diǎn)放在軟件課程學(xué)習(xí)上，對(duì)動(dòng)畫作品的開發(fā)、研究與探索不足，導(dǎo)致學(xué)生不能深入探索實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫主題，所以增加教學(xué)中的研究、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)迫在眉睫。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)的本質(zhì)是建立在當(dāng)代藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神基礎(chǔ)上的動(dòng)畫教學(xué)項(xiàng)目之一，因此，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)理論體系即以當(dāng)代藝術(shù)理論為指導(dǎo)進(jìn)行研究與拓展的動(dòng)畫教學(xué)理論價(jià)值體系，它的出現(xiàn)和發(fā)展并不是對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)的否定，而是對(duì)動(dòng)畫教學(xué)框架的補(bǔ)充與完善，體現(xiàn)動(dòng)畫具有的實(shí)驗(yàn)性、先鋒性等特性，也符合現(xiàn)代動(dòng)畫教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)需要。動(dòng)畫作品與新媒介傳播相結(jié)合后，實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)更應(yīng)該增加對(duì)視覺、聽覺與觸覺等多感知體驗(yàn)相結(jié)合的研究環(huán)節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，增加創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)類課程。實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教學(xué)不以純粹的理論知識(shí)為主導(dǎo)，利用較多的課時(shí)去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)新，給學(xué)生提供更為純粹的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造大量的師生交流空間與機(jī)會(huì)，并結(jié)合新媒體特色深入地探索實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫教育模式發(fā)展。