特殊時(shí)期做好研究生課程思政工作的幾點(diǎn)思考

楊陽 王維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政現(xiàn)已成為高校課程建設(shè)及思想政治教育工作的有力抓手，為了進(jìn)一步推進(jìn)研究生課程思政工作，需要深刻認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)過程中暴露出的問題。分析了特殊時(shí)期課程思政工作的現(xiàn)狀，從課程融合、課程邏輯和課程創(chuàng)新三方面闡述了特殊時(shí)期做好研究生課程思政的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;特殊時(shí)期;研究生教育

[中圖分類號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）24-0010-02

一、引言

課程思政最早于2014年出現(xiàn)，是思政課程的重大轉(zhuǎn)變，其主要目的是解決思政教育的孤島危機(jī)，充分發(fā)揮所有課程的思想政治教育功能，將高校思想政治教育融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中[1]。隨著高校教育的不斷發(fā)展，課程思政的定位越來越清晰。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出了“各類課程與思想政治理論課程同向同行”，要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。2019年，黨中央通過以辦好學(xué)校思想政治理論課為主題的座談會(huì)，再次強(qiáng)調(diào)了課程思政的重要作用。

當(dāng)前的課程思政已經(jīng)發(fā)展成為高校思想政治工作改革的重要抓手，改革實(shí)踐在本科教育階段取得了一些成果，對(duì)于高等教育中更高層次的研究生教育來說，課程思政正處于改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)特殊時(shí)期高校延遲開學(xué)，遠(yuǎn)程授課的特殊形勢(shì)，高校如何做好研究生課程思政工作，需要深入思考和探索。

二、研究生課程思政工作現(xiàn)狀

近年來各大高校通過課程思政落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，并在這個(gè)探索實(shí)踐過程中取得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)。但是突如其來的特殊情況嚴(yán)重影響了民眾的正常生活，各大高校延遲復(fù)學(xué)，這對(duì)于原本處于改革關(guān)鍵時(shí)期的研究生課程思政工作來說無疑是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。在特殊時(shí)期，高校紛紛響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，線下授課全部轉(zhuǎn)為線上課堂?？v觀當(dāng)前各高校的實(shí)踐舉措，發(fā)現(xiàn)課程思政工作在實(shí)際開展中仍存在一些問題。

（一）思政元素選擇隨意

教育教學(xué)有其自身客觀規(guī)律，任何課程都會(huì)受學(xué)時(shí)、形式等客觀限制，無法涵蓋該專業(yè)的全部知識(shí)點(diǎn)。所以在課程設(shè)定上對(duì)知識(shí)的選擇就顯得尤為重要，需要精心設(shè)計(jì)，形成課程體系，由淺及深，讓學(xué)生能夠從課程中理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成自身的思維方法。對(duì)于研究生課程思政來說，人才培養(yǎng)中道德素養(yǎng)內(nèi)涵日漸豐富，與之對(duì)應(yīng)的思政元素需要精挑細(xì)選。而目前的研究生課程思政缺少對(duì)各個(gè)思政元素的整體設(shè)計(jì)，沒有區(qū)分哪些思政元素是思想政治理論課無法涵蓋的，哪些思政元素是可以與專業(yè)課相結(jié)合的。如果不深入思考這些問題，只是僵化地傳授國家政策方針、灌輸碎片化的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到生硬難以理解，很難達(dá)到德行養(yǎng)成的初衷。只有經(jīng)過充分的研討，才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”到“行為養(yǎng)成”的轉(zhuǎn)變，形成真正的價(jià)值引領(lǐng)體系。

（二）傳統(tǒng)德育思維固化

傳統(tǒng)德育認(rèn)為道德是具有普遍性和客觀性的，在社會(huì)中普遍適用的行為規(guī)范體系，德育通過示范與傳授來實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的培育。很多老師的課程思政也遵循了這一邏輯，卻忽視了道德規(guī)范的普適性與青年成長的特殊性之間的矛盾，以“填鴨式”的授課方式來教育學(xué)生，過于注重理論知識(shí)，使得課程思政變得空泛，與受眾群體割裂開來，無法形成課程思政育人的良性氛圍[3]。在傳統(tǒng)德育中，將思想道德作為知識(shí)進(jìn)行講授無可厚非，但是德育建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要通過后續(xù)各種措施來保證思想政治教育的效果。當(dāng)前的課程思政缺少后續(xù)的跟蹤和培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生知道就能做到，每次的集中授課都能夠增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，提升道德素養(yǎng)。但實(shí)際并非如此，青年學(xué)生的思想道德發(fā)展是波動(dòng)的，出現(xiàn)不符合道德規(guī)范的行為也是學(xué)生成長中的必經(jīng)環(huán)節(jié)。因此，教師要跳脫出固化的傳統(tǒng)教育思維，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，給予學(xué)生更多的自我認(rèn)知空間。

（三）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息復(fù)雜

互聯(lián)網(wǎng)讓人們獲取信息更加便捷，同時(shí)獲取的信息量也驟然增加。在如此龐大的信息量中，充斥著各種各樣復(fù)雜的信息，這些信息既有真相，也有杜撰。在特殊時(shí)期影響下，廣大民眾全都宅在家中，每天通過互聯(lián)網(wǎng)與外界交流，營造出虛擬的代入感。高度全球化的社交網(wǎng)絡(luò)讓特殊時(shí)期的信息在真實(shí)世界與虛擬世界中交織擴(kuò)散，原本現(xiàn)實(shí)生活中的傳染病，在一些主觀臆斷的信息傳播下逐漸演變?yōu)椤靶畔⑽烈摺?。在自媒體的傳播下，真相變得次要，作為社交網(wǎng)絡(luò)活躍群體的研究生，正處于價(jià)值觀的塑形期，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)所帶來的信息發(fā)酵，在一定程度上削弱了課程思政對(duì)青年學(xué)生價(jià)值觀的基礎(chǔ)構(gòu)建作用。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到課程思政與專業(yè)課程的結(jié)合要易于學(xué)生接受，但在實(shí)踐中還需不斷探索，而當(dāng)下的研究生更習(xí)慣于自主尋找答案，不拘束于教師的“權(quán)威”解答，這種趨勢(shì)在自媒體的助推下逐漸放大，出現(xiàn)大量不明真相的“憤青”。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)思想引導(dǎo)，這對(duì)當(dāng)前課程思政建設(shè)來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

特殊時(shí)期的現(xiàn)實(shí)情況極大地沖擊了高校教育教學(xué)，教師跨界網(wǎng)絡(luò)直播，學(xué)生靠自律性學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)人而言都是新的挑戰(zhàn)。然而特殊時(shí)期帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來了機(jī)遇。停課不停學(xué)，線上大講堂倒逼高?？焖偻苿?dòng)課程思政改革，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)存在的問題，利用特殊時(shí)期停學(xué)的契機(jī)，教師能有更多的思考時(shí)間和創(chuàng)作空間來做好課程思政工作。