小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課程校本化開發(fā)策略探析

周瑞霞

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課程校本化開發(fā)是以科研研究態(tài)度進(jìn)行的開發(fā)，所以教師們要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，這樣還有效地提升教學(xué)的適配性。教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，用校本課程資源作為補(bǔ)充，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀課程;校本化;策略

課程資源開發(fā)與利用影響著課堂教學(xué)實(shí)踐的品質(zhì)，所以教師在進(jìn)行開發(fā)時(shí)要認(rèn)真對(duì)待。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課程校本化開發(fā)不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。教師在實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、借助多種教學(xué)手段對(duì)教材課程進(jìn)行合理的整合，順利開發(fā)校本課程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課程校本化開發(fā)意義

開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源符合現(xiàn)階段教育部門提出的要求，還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)鍛煉、提升能力有重要意義。在對(duì)小學(xué)課程教學(xué)過程中，教師傳統(tǒng)方式這樣不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生邏輯思維和空間思維的培養(yǎng)也大大降低了，但是如果科學(xué)的對(duì)課程進(jìn)行?；_發(fā)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可開發(fā)他們思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的發(fā)展，校本化開發(fā)可以從根本上有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，借助新手段對(duì)教材課程內(nèi)容進(jìn)行整合，提升課程教學(xué)適合度，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課程校本化開發(fā)策略

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)能力，整合教材資源

小學(xué)階段是學(xué)生心理成長(zhǎng)和發(fā)育的初始階段，是對(duì)外界事物有強(qiáng)烈好奇心的階段，但是因?yàn)椴煌膶W(xué)生所處的環(huán)境和接受程度不同，學(xué)習(xí)能力和結(jié)果也就存在一定差距，所以教師在進(jìn)行課程校本化開發(fā)時(shí)，要注意考慮學(xué)生自身的能力，教材課程資源要和開發(fā)有機(jī)結(jié)合。教師在日常教學(xué)中，要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保制定的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施時(shí)具有合理性和有效性。教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，保證課程資源整合的順利和有效。

例如：在進(jìn)行《直線射線和角》這一課程的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解更加深刻，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行直線的射線的操作，通過引導(dǎo)在有反光的物品下，直線會(huì)發(fā)展無數(shù)射線，而要產(chǎn)生射線就必須依賴角度。為讓學(xué)生更加清晰了解直線、射線和角的相關(guān)知識(shí)，在課后實(shí)踐作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到一些實(shí)際例子，自己動(dòng)手探究一下直線和射線需要的角度。

（二）借助教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷革新的背景下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)是一項(xiàng)重要的輔助工具，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近來借助新手段和新工具進(jìn)行課堂教學(xué)的現(xiàn)象越來越普遍，很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件將原本抽象的數(shù)學(xué)概念更直觀地展示給學(xué)生，在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容全面的基礎(chǔ)上，為校本課程的順利開發(fā)創(chuàng)造了良好機(jī)會(huì)。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的教學(xué)現(xiàn)象中，提升課程教學(xué)適配性，對(duì)課程教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化是現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展方向。

例如：在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》這一單元課程教育時(shí)，教師可以利用視頻和圖片等，讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，找出縱向和橫向統(tǒng)計(jì)圖兩者之間的共同性和差異性，激發(fā)學(xué)生自主探究能力和主觀能動(dòng)性。教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生找出問題答案，教師是輔助角色，在課堂上要保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解記憶更加深刻。

（三）結(jié)合科研活動(dòng)，改變教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)課程校本資源進(jìn)行開發(fā)的過程中，是需要同學(xué)科教師們共同參與研究的，對(duì)教學(xué)科研活動(dòng)進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐，達(dá)成最后提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在進(jìn)行校本化課程開發(fā)過程中，為了保障開發(fā)的有效性和合理性，教師需要從科學(xué)的角度出發(fā)，提高校本課程開發(fā)的重視，通過集體探究對(duì)校本課程資源進(jìn)行分析和歸納，形成最終的教學(xué)改編內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行《植樹問題》這一課程教學(xué)時(shí)，教師們可以共同商議，在保證課程資源開發(fā)統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解到植樹時(shí)頭和尾各一棵，在固定的總米數(shù)之間，每隔多少米栽一棵樹，一共栽多少棵樹是總米數(shù)除間隔米數(shù)，最后還要多加一棵開頭的樹。這讓學(xué)生練習(xí)了學(xué)過的除法，還讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中衍生問題的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，新課程改革以來，教育部門對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性課程，教學(xué)質(zhì)量是受到全社會(huì)的高度關(guān)注的。所以有效地改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助多媒體輔助教學(xué)，對(duì)教材課程資源進(jìn)行開發(fā)，是現(xiàn)階段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本前提。

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