小學(xué)科學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

蔣燕芬

【摘 要】在當(dāng)前的教育環(huán)境中，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，所以在基礎(chǔ)教育階段也在不斷地探索更加具有創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。而小學(xué)科學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高的科目，在它的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)合理的策略不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力?；诖?，文章將主要從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略出發(fā)進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

質(zhì)疑能力能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思和發(fā)展，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平正處在不斷發(fā)展的狀態(tài)，在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)他們的能力，能夠促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的黃金時(shí)期，為他們創(chuàng)造能夠發(fā)表質(zhì)疑意見(jiàn)的氛圍，從而不斷促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有設(shè)置一個(gè)趣味性強(qiáng)并與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的課前導(dǎo)入，才能在教學(xué)初始階段就吸引學(xué)生的注意力，真正發(fā)揮好的開(kāi)始是成功的一半的導(dǎo)入原則，而當(dāng)學(xué)生集中全部的身心投入到小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中時(shí)，就能對(duì)教材中的內(nèi)容或者教師延伸的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，從而為培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力打下基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分小學(xué)科學(xué)教師不重視導(dǎo)入階段的重要作用，或者照本宣科教材中的某一個(gè)例子作為導(dǎo)入語(yǔ)，或者以與科學(xué)課程毫不相關(guān)的其他話(huà)題作為導(dǎo)入語(yǔ)，這兩種方式都不能集中學(xué)生的注意力，甚至?xí)W(xué)生帶到其他情境中，這樣就不利于學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)展質(zhì)疑能力。因此，為了在小學(xué)科學(xué)中產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，不斷發(fā)展思維能力，教師可以充分發(fā)揮語(yǔ)言的引領(lǐng)作用，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入，增強(qiáng)導(dǎo)入的趣味性，通過(guò)這種巧妙的方式，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時(shí)可以用一種帶有懸念和疑問(wèn)的語(yǔ)氣，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，如：同學(xué)們，小明家有一只非常可愛(ài)的狗狗，最近它要生更多可愛(ài)的小狗狗了，你們想知道小明家的小狗狗是怎樣出生的嗎？我們一起走進(jìn)今天的課堂吧！聽(tīng)了教師的導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生紛紛產(chǎn)生了質(zhì)疑興趣：那小明家的狗狗是怎么有小狗狗的呢？學(xué)生們開(kāi)始激烈地爭(zhēng)論起來(lái)，教師也就可以把握這個(gè)時(shí)機(jī)，引入課程主題。

二、加強(qiáng)科學(xué)演示，引起學(xué)生的初步質(zhì)疑

在小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容中，有一部分內(nèi)容是需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，這種方式相比于單純地講解理論知識(shí)更能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也能在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷思考和探究，從而初步引起他們的質(zhì)疑。而在當(dāng)前的大部分小學(xué)科學(xué)課上，由于課程地位的邊緣性以及教師教學(xué)觀(guān)念落后等因素，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自觀(guān)看科學(xué)演示，也就無(wú)法在教師的演示和提問(wèn)中發(fā)揮自己的質(zhì)疑精神，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成以及科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，為了改善這一狀況，在科學(xué)教學(xué)中引起學(xué)生的初步質(zhì)疑，教師可以加強(qiáng)科學(xué)演示的作用，通過(guò)自己的示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀(guān)摩中體會(huì)到科學(xué)的奧妙和魅力，并根據(jù)教材內(nèi)容上的理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)《自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示科學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，用瓦楞紙板條以及塑料瓶的瓶蓋，將它們組合在一起制作成一個(gè)與自行車(chē)鏈條相似的裝置，然后搖動(dòng)大輪的那一面，同時(shí)觀(guān)察小輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，接下來(lái)再搖動(dòng)小輪，并觀(guān)察大輪的動(dòng)向。學(xué)生看到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么大輪小輪之間會(huì)互相牽制，這個(gè)組合的名字叫什么？它是依靠什么原理運(yùn)動(dòng)的？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑惑之后就會(huì)形成初步的質(zhì)疑，然后自主進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)中找尋問(wèn)題的答案，這樣的方式相比于簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、突出教師引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣

小學(xué)生的年齡尚小，他們的認(rèn)知能力和思維水平也沒(méi)有得到明顯的發(fā)展，所以在學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)，被動(dòng)地依賴(lài)教師對(duì)自己的幫助，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的形成。而小學(xué)生的年齡特征還決定了他們活潑好動(dòng)、好奇心旺盛的性格特點(diǎn)，所以教師要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)展質(zhì)疑能力，不斷增強(qiáng)他們的質(zhì)疑勇氣，從而提升他們的實(shí)踐能力、增強(qiáng)他們的鉆研欲望。教師在教學(xué)中可以利用導(dǎo)入階段或者總結(jié)階段為學(xué)生講述歷史上非常有名的一個(gè)質(zhì)疑事件，即伽利略質(zhì)疑亞里士多德的經(jīng)典理論，伽利略認(rèn)為“兩件重量不同的東西從同樣的高度落下，都同時(shí)落地”，這就與亞里士多德“重的先落地，輕的后落地”的理論相悖，而在伽利略后來(lái)的實(shí)驗(yàn)中證明了自己的想法是正確的，這個(gè)故事就說(shuō)明了現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)也不一定是絕對(duì)正確的，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。而在具體課程的章節(jié)教學(xué)中，教師可以采取語(yǔ)言鼓勵(lì)的方法，通過(guò)循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從問(wèn)題中產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新想法，從而使學(xué)生在質(zhì)疑中收獲滿(mǎn)足感，為日后的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在《消失了的恐龍》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)生提供恐龍模型，并提出問(wèn)題;同學(xué)們你們覺(jué)得這與真實(shí)的恐龍相似嗎？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn);既然恐龍已經(jīng)滅絕了，那么恐龍模型是根據(jù)什么產(chǎn)生的呢？從而讓他們對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和探究。

四、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，課堂氛圍與教學(xué)環(huán)境對(duì)發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力具有重要的促進(jìn)作用，只有為學(xué)生營(yíng)造適合質(zhì)疑的氛圍，學(xué)生才能在產(chǎn)生興趣之后進(jìn)一步實(shí)施質(zhì)疑行為。而在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，教師已經(jīng)習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方法，滿(mǎn)足于現(xiàn)有的教學(xué)成果，不愿意做出改變，而學(xué)生迫于教師的權(quán)威也不敢發(fā)表自己的質(zhì)疑和意見(jiàn)，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力就被扼殺在搖籃之中，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。因此，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓質(zhì)疑元素充斥在小學(xué)科學(xué)的課堂中。教師可以引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用直觀(guān)的方式為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使他們能夠在輕松快樂(lè)的環(huán)境中，充分表現(xiàn)自己的科學(xué)才能，不斷促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，在《白天和黑夜》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體演示晝夜交替的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到白天和黑夜是如何產(chǎn)生的，并進(jìn)一步提出在太陽(yáng)下人為什么會(huì)有影子的質(zhì)疑觀(guān)念，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及圖書(shū)館藏書(shū)等方式，了解到這一現(xiàn)象的科學(xué)解釋?zhuān)瑥亩官|(zhì)疑成為學(xué)生探究的動(dòng)力。