初探游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用

黃婷

【摘 要】游戲化學習指的是將游戲運用到教學模式當中，以游戲的形式去學習，能夠讓學生在游戲的過程中完成學習任務，并且達到學習的目的;這種新的教學形式不僅提高了學生的學習興趣，還帶動了學生的主觀能動性，提高了學生對于學習的參與度，而且能夠讓學生更牢固的掌握學習知識的記憶，這對于學生來說有著巨大的幫助;所以本文對游戲化教學在小學數學課堂中的應用進行了分析，首先本文闡述了游戲化教學的概念和意義，其次對游戲化教學的應用模式進行探討，最后對游戲化教學在小學數學課堂的應用原則一一列舉，希望能夠幫助到相關人士。

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學課堂;教學應用

隨著新一輪的課程改革深入，教學模式的改革有了新的挑戰(zhàn);在這種大背景之下，以計算機為核心的游戲化教學模式成功地引起了教育界的重視，很多教師和專家都被此項教學模式吸引，然而如何能夠將這種新型的教學方式引入到我們實際的教學當中成為了一項難題，它需要與現代化的教學相互融合，游戲化的教學要在學科中發(fā)揮出相對應的作用;在教學過程中為了提高學生的學習積極性，就要在這個過程中做好相對應的引導工作，讓學生成為學習的主體并且主動參與到學習的過程中，那么就需要制定一個完善的教學計劃去迎合學生的心理特征，讓學生既可以玩游戲又可以學習，二者相輔相成。

一、游戲化教學的概念和意義

（一）游戲化教學的概念

游戲化教學主要是將游戲引入到課堂教學中的一種教學模式，根據教師的課堂教學內容和教學實踐去引用游戲的一種實踐方式，為學習內容選擇合適的游戲輔助，將趣味性融入到教學的競爭當中去;這種教學方式比較適合小學生，很適合小學生的特點，也很符合小學生的年齡特征，讓學生能夠集中注意力上課，并且提高學生的學習興趣，提高整堂課程的教學效果。

（二）游戲化教學的意義

1.傳播數學的知識

游戲化教學在小學數學的教學過程中，以游戲的形象范式來表達數學的教學思想，以此去傳播數學的知識，這種新型的教學模式要比傳統(tǒng)的教學模式更好被學生接受，也能提高學生的學習興趣，教師是以游戲的形式引出數學的知識，讓課堂的教學效率得到提高，并且滿足了現代的教學形式。

2.擴展數學知識面

在數學教學的過程中引入游戲并不是一種很難的事情，數學游戲也不是一種實際上的問題，它是一種對實際問題進行抽象的總結，它可以將高深的數學知識通過有趣的游戲形式表達出來，讓原本枯燥無味的教學課堂鮮活起來，讓學生在游戲的過程中完成學習任務，拓寬知識面。

3.培養(yǎng)、啟發(fā)思維

游戲化的教學有一個特點，就是讓學生在理解數學知識點的同時還開發(fā)了學生的思維模式，不僅能讓教師完成教學任務還能提高學生的思考能力，這是一種多樣化的教學模式;在游戲教學的過程中，不僅能夠鍛煉學生的思維方式還能將復雜的問題簡化，最主要還能讓學生有自己的思維，可以用自己的思維模式考慮問題。

二、游戲化教學的應用模式

游戲化的教學實際意義就是，將游戲運用到課堂的教學模式當中去，它從根本上來講是一種新型的教學模式，但是怎樣才能將游戲很好地運用到小學數學教學模式當中，是一項比較難的事情，這也給設計者和教師帶來了困難，游戲化教學的運用模式和實際的教學環(huán)境有很大的關系，并且關系密切;在游戲化教學的過程中教師應該考慮教學的目標和實施對象，這些都是對教師的教學效果起到一定影響的因素，所以教師一定要依據不同的教學環(huán)境與內容選擇相應的教學形式。

（一）通過游戲導入新課程

現代化的傳統(tǒng)教學模式，想要導入新課程的模式都是采用教師與學生之間的提問的方式，以此來導入新的課程，準確意義上來講就是教師讓學生回憶上堂課的教學內容，然后再去教學此節(jié)課的知識內容;但是由于小學生思維方式特殊，并且不簡單，這種類似于跳躍式的銜接對于小學生來說是比較困難的一種思維模式，也不利于小學生把上節(jié)課的知識點與這節(jié)課的教學內容相互融合;面對這種問題，老師應該做出相應的解決措施，應該在上課的過程中適當開展簡單的游戲教學;當然，首先應當讓學生對新的教學模式有一定的了解，在此程度上教師再去教學，教師也可以在上課之前給學生進行一下演示，這項游戲要應用于學生沒有掌握的知識，這樣才能達到游戲化教學的目的。

例如，在上課之前我們的教師可以先通過一個有趣的活動去進行課堂教學內容的引出;在講授位置相關知識的過程中，我們可以把“做一做”設計成為一個有趣的教學活動，當老師說出“摸摸你的左耳”時，學生應該按照老師的指令摸自己的左耳，當老師變換口令說“摸摸你的右耳”時，學生試著迅速的摸自己的右耳，這種互動性小游戲很容易去帶起課堂的教授內容。

（二）教學過程中引進游戲

傳統(tǒng)的教學形式都是比較單一性的，而且因為小學生自身是比較特殊的，小學生的注意力時間會比較短暫，而課堂教學的時間又比較長久，這會引起小學生的厭煩感，長時間單一性的教學模式會讓學生產生逆反心理;對于這種情況來說教師可以適當地在教學過程中引入游戲的教育形式。

例如，在圖形認知課程當中，我們的教學目標是能夠讓學生認識圖形，為了能夠讓學生與現實生活相互聯系，我們的教師可以用玩積木的游戲形式進行引入，前期教師可以讓學生進行自由發(fā)揮，隨意玩積木，到了后期教師可以將積木進行分類，用形狀引起學生的注意，讓學生在這個過程中認識圖形。采用上述方法進行教學，能夠提高學生的學習興趣和教師的課堂教學效率，還可以創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍，從根本上提高學生的主觀能動性，在現階段的教學模式當中，這種教學形式已經得到普及應用的范圍。

（三）以游戲的形式檢查學生的學習效果

教師在應用過游戲化教學模式之后，讓學生對游戲化教學有了一定的了解，還可以在課堂教學結束后，為了讓學生能夠更好地牢記住教師的課堂教學內容，同時也是在檢查學生對于新知識的掌握程度，教師也可以以游戲的形式檢查學生的學習效果。