幼兒園童話教育促進(jìn)幼兒成長的實(shí)踐研究

何靜陽 徐曉卓

【摘要】童話是幼兒最喜愛的文學(xué)形式，幼兒園童話教育對幼兒的成長、師幼互動、親子交流都起到重要的促進(jìn)作用。當(dāng)下，幼兒園童話教育中還存在“忽視童話的浪漫本質(zhì)”“將其當(dāng)成教育性工具”等問題。對此，本研究對幼兒園童話教育開展了系列研究，研究的主要結(jié)論性認(rèn)識有：打造了形式豐富的幼兒園童話教育活動，形成了開放多元的幼兒園童話教育環(huán)境，形成了充滿內(nèi)涵的節(jié)慶活動。幼兒園童話教育改善了幼兒對童話之美的感受力，主要成效有：依托多彩活動，感知童話之美；透過環(huán)境打造，滲透童話之美；挖掘童話內(nèi)涵，表達(dá)童話之美。

【關(guān)鍵詞】童話教育；幼兒成長；課程建設(shè)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）04-0048-05

【作者簡介】何靜陽（1975-），女，江蘇無錫人，無錫市新吳區(qū)雋朗幼兒園園長，一級教師；徐曉卓（1981-），女，江蘇宜興人，無錫市新吳區(qū)雋朗幼兒園副園長，一級教師。

一、問題的提出

童話在兒童生活上之必要，因?yàn)檫@是他們精神上的最自然的食物[1]。童話可以“幫助兒童宣泄負(fù)面的情感，還可以讓兒童在無意識層面上深刻地習(xí)得人類智慧、社會習(xí)俗和種種美德”[2]。作為幼兒最喜愛的文學(xué)形式，童話以擬人化、夸張式的表現(xiàn)手法向幼兒展現(xiàn)了一個想象中的美麗新世界。童話以幼兒容易接受的方式展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的美丑、善惡等；使幼兒在潛移默化中習(xí)得人類文化價值理念，以隱喻象征的形式展現(xiàn)幼兒的內(nèi)心，收獲心靈的成長。

童話與教育密不可分。幼兒園童話教育就是教師與幼兒之間以童話故事欣賞、改編為中介的互動對話過程，也是幼兒園語言教育的主要內(nèi)容，是師幼間一種平等的、民主的、充滿理解的、建設(shè)性的雙向交流的過程，它對幼兒的成長起到重要的促進(jìn)作用。幼兒園通過幼兒園童話教育，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，評價主人公行為，體驗(yàn)作品表達(dá)的感情和情緒，學(xué)習(xí)藝術(shù)化的語言。同時，本研究以童話為媒介，通過豐富多彩的活動促進(jìn)幼幼、師幼、親子之間的互動交流，建立積極和諧、溫馨美好的人際關(guān)系，形成富有特色的園所文化。

當(dāng)下，幼兒園童話教育還存在一些問題，如將童話僅僅當(dāng)成“教育性”的工具，忽略了童話的浪漫本質(zhì)，抑或畫蛇添足地加入一些教育總結(jié)，忽略童話本身給幼兒帶來的美的感受等[3]。因此，本研究以我園全部幼兒為對象，以幼兒園童話教育作為研究重點(diǎn)，研究幼兒園童話教育的理念、實(shí)施、評價、問題及改進(jìn)策略等內(nèi)容。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以無錫市新吳區(qū)雋朗幼兒園3～6歲全部幼兒為研究對象。

（二）行動研究法

本研究主要將行動研究法貫穿始終，促進(jìn)課題扎實(shí)有效地開展。

行動研究法主要指在自然、真實(shí)的園本教育環(huán)境中，根據(jù)研究目標(biāo)制訂階段性的、切實(shí)可行的幼兒園童話教育計(jì)劃。在幼兒園中實(shí)施童話教育相關(guān)系列活動，不斷跟蹤幼兒園童話教育效果，對所采取措施的反饋情況進(jìn)行記錄和反思，提煉出適合幼兒園童話教育的活動方案，建構(gòu)和形成幼兒園童話教育理念、實(shí)施途徑和活動組織策略，從而促進(jìn)幼兒傾聽、表達(dá)表現(xiàn)、欣賞感受、社會交往等多種能力的發(fā)展。

在行動研究中，本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、個案研究法、訪談法，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將理論知識運(yùn)用于教育活動中。通過觀察、訪談記錄幼兒、家長與教師在幼兒園童話教育生活中的行動，本研究客觀地記錄下他們的真實(shí)表現(xiàn)、想法意見，總結(jié)有利于本課題研究的經(jīng)驗(yàn)、方法，為構(gòu)建課題研究提供經(jīng)驗(yàn)性原型和基礎(chǔ)。

三、研究結(jié)果

研究過程中，我園以幼兒為主體，以專家為指導(dǎo)，以童話為載體，以班級為單位，以家庭為陣地，全面地開展了豐富多彩的幼兒園童話教育實(shí)踐活動，讓童話元素浸潤到園所的每個角落，形成了濃厚的童話氛圍，使每位幼兒都愿意參與其中，樂在其中。

（一）打造了形式豐富的幼兒園童話教育活動

幼兒是通過生活和游戲獲得發(fā)展的，而各種各樣的活動是生活和游戲的重要組成部分。在行動研究中，我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、活動實(shí)施、反思調(diào)整，不斷優(yōu)化完善幼兒園童話教育活動。

1. 剖析年齡段特征，豐富幼兒園童話教育形式

首先，我們根據(jù)三個年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，提煉出幼兒園童話教育促進(jìn)幼兒成長的主要方面，然后各個年級組根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)制訂出具體的幼兒園童話教育方案并著手實(shí)施。例如，小班幼兒因其年齡、心理、需要和認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)，需要在成人的陪伴下閱讀和欣賞童話故事，增強(qiáng)閱讀的興趣，形成安全溫馨的心理氛圍。因此，“如何培養(yǎng)幼兒對童話的興趣”成為探討的主題。我們通過精選童話、每周推薦的方式給幼兒講述，同時，通過“爸爸媽媽講故事”的方式，鼓勵親子閱讀。在這一過程中，我們通過周反思、年級組內(nèi)教研的方式對活動組織情況進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)了諸如“親子講故事”的方式可以更加多樣、講述的環(huán)境可以更加豐富等有待調(diào)整的地方，不斷完善教育活動，陸續(xù)開展了“有聲故事吧”“童話小屋”等活動。

中班幼兒語言表達(dá)能力提升，喜歡聽、講童話。為了滿足幼兒表述的愿望，我們精挑細(xì)選了符合中班年齡的童話故事40篇，以“童話小主播”的方式請幼兒在班級表演，并邀請其到園所廣播站主播。研究過程中，發(fā)現(xiàn)“主播”的涉及面較窄，因此在班級開展了“主播競講”“主播小達(dá)人”“云上投票”等活動，給每位幼兒搭建展示的平臺。

大班幼兒善于溝通、想象、創(chuàng)編，對童話劇表演非常感興趣[4]。為了提升幼兒的表達(dá)表現(xiàn)力和社會合作能力，班級、園所均開展了童話劇表演活動。開始，我們和幼兒一起挑選了30個角色豐富、內(nèi)容有趣的童話故事改編成童話劇。但隨著活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更加熱衷于“即興創(chuàng)編”，喜歡按照自己的想法進(jìn)行改編和表現(xiàn)。因此，我們鼓勵幼兒通過制訂計(jì)劃，自己準(zhǔn)備道具、制作服飾、挑選音樂、排練演繹。在這一過程中，他們學(xué)會了討論、商量、分配、合作、解決問題，體驗(yàn)成功的喜悅，充分地鍛煉了各種能力。

2. 有機(jī)結(jié)合主題課程，促進(jìn)園本課程建構(gòu)

幼兒園童話教育深受幼兒、教師、家長的歡迎。如何將幼兒園童話教育與幼兒園的主題課程相結(jié)合，如何進(jìn)行課程審議，不斷修訂和完善課程內(nèi)容，促進(jìn)園本課程建構(gòu)是我們重點(diǎn)研究的方向。

在課程審議時，圍繞幼兒感興趣的童話，教師會通過研討的方式充分挖掘童話中蘊(yùn)含的教育價值，追隨幼兒的需要和生活經(jīng)驗(yàn)生成各種豐富有趣的活動內(nèi)容。例如，在主題活動“美麗的秋天”中，教師和幼兒偶然分享了一個童話故事《14只老鼠秋天進(jìn)行曲》。教師把這本童話故事書投放在閱讀區(qū)，幼兒可以自主閱讀、講述。在游戲中還開始進(jìn)行故事創(chuàng)編，用美工區(qū)的超輕黏土捏出了一個個小老鼠的樣子，在表演區(qū)進(jìn)行角色扮演。

活動內(nèi)容雖然豐富了，與主題也有了交融，但是如何形成一個有機(jī)的課程體系，教師們繼續(xù)研討。大家從童話出發(fā)，梳理出促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成一個個具體的目標(biāo)：了解秋天的季節(jié)特征，探索秋天的奧秘，感受秋天的美，嘗試用自己的方式創(chuàng)作和表現(xiàn)秋天，等等。圍繞目標(biāo)，繼續(xù)從領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面充實(shí)內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)的整體。在不斷的實(shí)踐中，更多的社會資源、家長資源逐漸滲透進(jìn)來，螺旋循環(huán)的課程審議讓主題越來越豐富。在活動最后，我們將每個年齡段的童話活動設(shè)計(jì)收集整理成冊，匯編成《童話帶我看世界》活動方案集，逐漸形成我園的園本特色課程。

3. 童話融合自主游戲，創(chuàng)設(shè)童話游戲街區(qū)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在游戲和日常生活中進(jìn)行的，我們借助童話故事背景創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。通過“童話故事的閱讀與分享”“最喜歡的童話故事”投票等形式，幼兒園和幼兒共同把二樓和三樓的街區(qū)打造成了“黑貓警局”“老鼠牙醫(yī)生” “蝸牛郵局”“阿里巴巴的金庫” “小紅帽的點(diǎn)心店”“魔鏡化妝屋”“小豬佩琪的一家”“阿拉丁許愿屋”八個童話小屋，并通過故事情節(jié)把它們相融合，變成一個整體性的游戲街區(qū)暨我們的童話小鎮(zhèn)。

在追隨幼兒游戲的過程中，我們不斷豐富游戲材料，關(guān)注材料的層次性、可操作性、趣味性、互動性等，幼兒在街區(qū)中游戲、操作、交往、學(xué)習(xí)，生發(fā)著無數(shù)個童話故事，創(chuàng)設(shè)著自己決定的故事情節(jié)，童話小鎮(zhèn)逐漸變成了一個自由、自主、愉悅的游戲場。

（二）形成了開放多元的幼兒園童話教育環(huán)境

環(huán)境是隱性的教師，將充滿藝術(shù)之美的童話作品以物化的形式呈現(xiàn)在環(huán)境中可以給幼兒美的享受與智慧的啟迪。因此，我園在研究中以幼兒發(fā)展為本，以幼兒園童話教育活動為載體，不斷豐富和充實(shí)園所的幼兒園童話教育環(huán)境，力求讓環(huán)境充分發(fā)揮教育的價值。

1. 靈活改造空間，凸顯童話內(nèi)涵

我園整體空間比較大，公共區(qū)域、廊道、轉(zhuǎn)角、樓梯墻面等比較多，而這些地方也是幼兒活動的必經(jīng)之地。為了讓童話充分地浸潤心田，發(fā)揮教育作用，我們將其進(jìn)行了靈活設(shè)計(jì)與改造。

首先，基于具體的幼兒園童話教育活動探索環(huán)境改造的方案。例如，大廳以三位世界級藝術(shù)大師的代表作為基調(diào)，利用全方位的空間展示了小、中、大三個不同年齡段近階段圍繞童話所開展的各類活動。形式主要包括了幼兒的平面繪畫、立體手工、表演照片、師幼對話、親子活動記錄，等等。

其次，過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更加喜愛自己布置的環(huán)境。因此，更多的幼兒參與進(jìn)來，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者。他們在參觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、制作，以“海陸空”為主題的童話互動場所彰顯著靈動的生機(jī)，常見幼兒駐足在大廳中欣賞、擺弄、訴說。

最后，隨著課程的開展，更多的公共墻面、廊道、轉(zhuǎn)角成為幼兒創(chuàng)作的天然場所。師幼共同制作的《彩虹色的花》《花格子大象艾瑪》的童話故事墻，通過立體的、多元的表現(xiàn)形式，豐富了園所的童話環(huán)境。各種材質(zhì)的廢舊材料經(jīng)過幼兒的藝術(shù)創(chuàng)意，變成了充滿想象力的、百看不厭的藝術(shù)天地，便于幼兒編出屬于自己的童話故事。

2. 追隨幼兒園童話教育，打造閱讀書吧

幼兒園里，各種樓梯角落、半封閉式的空間因其靜謐隱蔽的特點(diǎn)深受幼兒喜愛。為了凸顯幼兒園童話教育的滲透性，我們經(jīng)過長期探索，將其變身為一個個童趣盎然、引人入勝的書吧。

首先，初期，我們帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了實(shí)地觀摩，共同策劃如何進(jìn)行改造，收獲了許多充滿了奇思妙想的建議。于是，各個班級選擇了一塊空間進(jìn)行了重點(diǎn)打造。

其次，過程中，我們充分發(fā)動家長的力量，搜集幼兒最真實(shí)的想法和適合的資源、材料，將其有效融合，進(jìn)行書吧的打造。柔軟的墊子、安逸的沙發(fā)，滿足了幼兒對閱讀的寧靜渴望；各式各樣的童話繪本，寄托了幼兒對童話的想象；靜謐的小帳篷、柔和的燈光，為幼兒打造一方私密的小空間。

在不斷地觀察、討論、實(shí)踐中，更多的幼兒園童話教育元素融合進(jìn)了書吧。幼兒對親子閱讀充滿了依戀的情感，因此“親子共讀樹”由此誕生；為了給幼兒推薦更有價值、符合當(dāng)下教育需求的書籍，“好書推介角”應(yīng)運(yùn)而生。就這樣，在不斷地觀察、反思、研討、調(diào)整中，一個個充滿了教育意蘊(yùn)和情感的童話書吧為幼兒點(diǎn)亮了徜徉在童話世界的明燈。

3. 利用主題墻面，關(guān)注活動延伸

隨著幼兒園童話教育研究的深入，每個班級都有自己的專題研究。童話滲透在了日常生活和教學(xué)中，教師按照不同的年齡特點(diǎn)，選擇適合本班的童話故事，將童話運(yùn)用在教與學(xué)的互動上，讓幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更有趣味。幼兒是環(huán)境的主人，他們作為童話的主要傾聽者和閱讀者，有著不同的想法和創(chuàng)意。教師作為引導(dǎo)者和支持者，為孩子們設(shè)立了一面童話主題墻，在這個主題墻里，有著幼兒對這個童話故事的探索深入，還有故事延伸后的追問和暢想，有美術(shù)創(chuàng)意，有語言仿編，有科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。童話主題墻面隨著孩子們的理解和認(rèn)識不斷更新，借助童話這個載體，孩子們豐富了對世界的認(rèn)知。

（三）形成了充滿內(nèi)涵的節(jié)慶活動

隨著幼兒園童話教育在我園的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對體驗(yàn)童話的欲望越發(fā)強(qiáng)烈。如何有效地整合各年級童話教育資源，將其整合為全園參與的大型節(jié)慶活動，促進(jìn)幼兒在更廣泛層面的交往、感知、體驗(yàn)、發(fā)展，課題組進(jìn)行了持續(xù)的研究。

經(jīng)過不斷的實(shí)踐反思，我們發(fā)現(xiàn)以一年一度“童話節(jié)”的方式，既能滿足幼兒充分體驗(yàn)童話的愿望，又能在更大范圍內(nèi)整合教育資源，引發(fā)對童話教育的關(guān)注。

童話節(jié)的童話應(yīng)源自幼兒最感興趣的內(nèi)容。因此，在從幼兒中廣泛征集的基礎(chǔ)上，以16個童話主題為代表的場景式游戲活動應(yīng)運(yùn)而生，如白雪公主、睡美人、三只小豬等。

在各個主題背景下，如何以游戲的方式巧妙地設(shè)置活動內(nèi)容，關(guān)注幼兒身心的全面發(fā)展和個體需要，是課題組重點(diǎn)研討的內(nèi)容。因此，我們圍繞各個游戲主題，以年級組為單位進(jìn)行了重點(diǎn)研究，探尋適宜幼兒游戲挑戰(zhàn)、情感體驗(yàn)、相互交往的具體內(nèi)容。同時，邀請幼兒共同參與，一起設(shè)計(jì)在這個游戲背景下，他們感興趣的體驗(yàn)活動。

在不斷地研磨中，很多深受幼兒喜愛的游戲活動逐漸成熟完善。例如：杰克與豆莖，在操場小樹林中，我們利用樹和攀爬工具設(shè)計(jì)杰克爬豆莖取金蛋的情境，幼兒化身童話主人公深入體驗(yàn)故事的經(jīng)典情節(jié)，直觀理解主人公的心情變化，同時在童話情境中得到身體的鍛煉；三只小豬，我們挖掘了故事中的精髓部分，讓幼兒用紙杯、雪糕棒、樂高來搭建房子，探索不同建構(gòu)材料的區(qū)別，還邀請了家長志愿者扮演大灰狼，讓幼兒充分體驗(yàn)三只小豬的故事情節(jié)，知道要多動腦筋，踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的事情。

在童話節(jié)活動中，身臨其境的體驗(yàn)帶給幼兒的快樂是無與倫比的，從而實(shí)現(xiàn)了我們的初衷：重視童話的娛樂性及其浪漫的本質(zhì)，給兒童美的感受，從兒童的視角進(jìn)行對童話的感受、理解、演繹。每年的童話節(jié)，我們還會進(jìn)行“童話小明星”評選和展示，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒參與童話活動的積極性。

四、研究成效

在持續(xù)性的研究中，教師的教育觀、兒童觀有了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施能力也在不斷提升，幼兒的在園生活也因此變得更加地富有童話色彩，趣味盎然。特別是幼兒園童話教育在促進(jìn)幼兒審美感受力、審美情感和能力等方面起到了積極的促進(jìn)作用。

（一）依托多彩活動，感知童話之美

我園的幼兒園童話教育能夠關(guān)注不同年齡段的幼兒創(chuàng)設(shè)貼近其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育活動。小、中、大班的幼兒分別通過聽、說、演等方式多通道、多感官感知童話的美。同時，將童話融入游戲、主題活動中，讓幼兒在參與、體驗(yàn)、互動、游戲中感受童話帶來的美妙意境。幼兒在活動中嘗試用童話的語言、內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)、表演，從而讓童話之美和浪漫滲透到自身的成長與發(fā)展之中。

例如，小班幼兒通過親子講述、教師講演、有聲故事吧等不同形式的傾聽豐富對童話語言的感知，進(jìn)一步掌握童話的韻律美、節(jié)奏美、語言美、意境美等；中班幼兒通過“童話小主播”的故事講述，結(jié)合肢體、表情等語言進(jìn)一步地表達(dá)童話之美；大班幼兒通過創(chuàng)編、表演等方式將童話中的語言的生動優(yōu)美、情境的變幻夸張、情節(jié)的曲折離奇、人物的鮮明深刻等用個性化的方式表征出來，促進(jìn)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美等能力的發(fā)展。

（二）通過環(huán)境打造，滲透童話之美

在幼兒園童話教育開展的過程中，童話環(huán)境的營造是必不可少的。伴隨著課題研究，我園的幼兒園童話教育環(huán)境不斷豐富，并且充滿了內(nèi)涵與個性。將欣賞、表達(dá)、創(chuàng)作、互動均融入環(huán)境中，使其成為“第二位教師”，時刻發(fā)揮著教育的價值。首先，“童話墻”“情境游戲場”“故事樹”“閱讀書吧”等環(huán)境的營造不僅給幼兒帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓幼兒與各式各樣的童話人物、場景進(jìn)行了親密接觸，還讓幼兒在欣賞、觸摸、感受、互動中深切體會童話帶來的形式美和意境美，讓童話的意蘊(yùn)貫穿到每一次交流和呼吸之中。

（三）挖掘童話內(nèi)涵，表達(dá)童話之美

優(yōu)秀的童話故事具有很多潛移默化的教育價值，需要我們細(xì)細(xì)品讀、體會。因此，作為研究者、教育者、實(shí)踐者，我們一直專注于不斷加強(qiáng)對童話及童話教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，深度挖掘童話的浪漫內(nèi)核，如蘊(yùn)含的“真善美”、天馬行空的奇思妙想等，并不斷提升教育的敏感度，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，關(guān)注幼兒內(nèi)在的生命渴求，通過他們喜愛的方式，諸如情境扮演、童話節(jié)活動等親身感知、體悟、表達(dá)童話之美。

五、研究反思

長期以來，幼兒園童話教育對幼兒成長與發(fā)展的推動作用一直激勵我們不斷研究。伴隨著課題推進(jìn)，我園能夠從促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的角度出發(fā)，開展全園性的童話教育實(shí)踐研究，并積極反思，促進(jìn)研究成果的持續(xù)積淀。

首先，要始終秉持“一切以幼兒發(fā)展為本”的理念。無論是活動開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還是課程建構(gòu)，都要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注其興趣、經(jīng)驗(yàn)，多傾聽、多觀察，了解幼兒的發(fā)展需求，捕捉發(fā)展契機(jī)，讓童話教育真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展需要，并促進(jìn)幼兒的健康成長。

其次，童話教育要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。童話教育并不局限于語言教育，其中蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵，還包括審美、社會交往、科學(xué)探究等豐富的內(nèi)容。浸潤在充滿美與親切感的童話世界中，幼兒的觀察力、表達(dá)表現(xiàn)力、探究能力、交往能力等會被更加自然地激發(fā)出來。因此，教師要充分利用童話，挖掘潛在的教育元素和內(nèi)涵，讓童話潤澤幼兒的多元成長。

最后，關(guān)于童話教育的研究是永無止境的，值得我們長期探索。例如，如何將經(jīng)典童話與幼兒的自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓其在當(dāng)下煥發(fā)新的教育生機(jī)；如何引領(lǐng)教師結(jié)合幼兒需要捕捉童話中有價值的內(nèi)容并通過活動支持幼兒的成長；如何更有效地支持幼兒用多種方式個性化地表達(dá)自己對童話的理解；如何在遵從幼兒意愿的原則下引導(dǎo)幼兒真正理解童話故事并最終內(nèi)化為自身的行為標(biāo)準(zhǔn)等，均需要我們持續(xù)關(guān)注和研究。

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本文系無錫市教育學(xué)會“十三五”教育科研課題“幼兒園童話教育的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：XH1663）的階段性成果。

通訊作者：何靜陽，995262747@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）