核心素養(yǎng)下的語文課堂導(dǎo)學(xué)策略

朱楓

內(nèi)容摘要：文章從教師課前的導(dǎo)讀，課中的導(dǎo)問和課后的導(dǎo)練三個方面研究課堂導(dǎo)學(xué)策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究和實踐運用，真正實現(xiàn)從“教堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：語文課堂導(dǎo)學(xué) 核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)同探究 實踐運用

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的課堂模式越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。近年來，“核心素養(yǎng)”的提出，更是意味著課堂的根本轉(zhuǎn)型——從“知識傳遞”到“知識建構(gòu)”。也就是要讓學(xué)生從被授予的知識量的堆積，轉(zhuǎn)到有效地運用各類資源、與同伴、教師合作，求得解決問題的能力，實現(xiàn)從“知識量”到“實踐力”的突破。

要實現(xiàn)這樣的突破，教師要真正踐行新課程標準中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的教學(xué)理念，要汲取《禮記·學(xué)記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)智慧，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究并實踐運用。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突顯其主體地位，筆者在課堂導(dǎo)學(xué)方面研究了以下策略。

一.課前導(dǎo)讀，自主預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話啟示我們做事前要有充分的準備。語文教學(xué)也是如此，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要途徑。充分有效的預(yù)習(xí)能讓師生在課堂上的交流更深入，課堂效率更高。筆者以前布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，僅僅停留在口頭，許多同學(xué)并未真正去落實，課堂上收效甚微。所以，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也需要教師認真做好導(dǎo)讀，教師要依據(jù)單元目標和課文目標精心設(shè)置書面的自主預(yù)習(xí)任務(wù)單。

1.引導(dǎo)學(xué)生誦讀和積累，培育語言素養(yǎng)

要讓學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點極其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語感。筆者在設(shè)計《春》的預(yù)習(xí)時，第一板塊作了如下安排：1.有感情地朗讀課文三遍;2.學(xué)習(xí)本課重點要掌握的朗讀技巧——重音和停連;3.在文中找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，按照自己的設(shè)計朗讀并背誦。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，感受春天的美好，體會作者的情感。同時，還要注重語言文字和文學(xué)知識的積累。每篇課文都要讓學(xué)生把文中重要的字詞、易讀錯、寫錯的詞寫在筆記本上，摘抄精彩的語句并背誦。與課文內(nèi)容相關(guān)的文體知識、作者生平、時代背景等也要廣泛涉獵，拓展自己的知識面。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強學(xué)生對語言的直接感知能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、篩選、提煉能力

在信息時代的今天，我們要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升信息搜集、篩選、提煉的能力。新課標指出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教學(xué)《記承天寺夜游》時，筆者要求學(xué)生搜集蘇軾的生平經(jīng)歷，了解烏臺詩案的前因后果，觀看百家講壇康震教授講蘇軾的視頻，積累并背誦自己喜愛的蘇軾的詩文。這樣就為課堂上走入蘇軾復(fù)雜而微妙的情感世界充分蓄勢。教學(xué)《壺口瀑布》時，要求學(xué)生查閱壺口瀑布的相關(guān)地理知識，觀看壺口瀑布枯水季和雨季的視頻，了解黃河地形和黃河文化，為理解課文中黃河的精神及其象征意義做鋪墊，激發(fā)熱愛祖國、熱愛大自然的情感。同時，還要訓(xùn)練學(xué)生概括提煉的能力，《走一步，再走一步》是一篇小說，篇幅較長，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生用橫線畫出標志時間變化、空間轉(zhuǎn)變以及“我”的心理變化的語句，通過思維導(dǎo)圖的方式梳理故事情節(jié)。

課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)立，可以引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本思考，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)和信息處理的能力。教師也能從中把握學(xué)情，制定出符合學(xué)生實際的教學(xué)目標和重難點。

二.課中導(dǎo)問，協(xié)同探究

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師總是習(xí)慣于將提問的主動權(quán)掌握在自己手中，且提的問題過多過散、或易或難，這都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于課堂效率的提升。為了真正把課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革提問方式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，在協(xié)同合作中解決問題，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.變革提問方式，提升思辨能力

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問，并進行一定的歸類和整理，再組織學(xué)生進行小組合作，個別的、簡單的問題小組內(nèi)同學(xué)幫助解決;有共性的無法解決的問題則交給老師;與教學(xué)目標無關(guān)的，則延伸到課后解決。語文課的前五分鐘，由小組長提煉出各自組的主要問題交給老師，再全班討論合并出兩到三個主問題呈現(xiàn)在黑板上，接下來圍繞主問題進行對話、探究和感悟。筆者在教學(xué)《臺階》時，考慮到大部分學(xué)生生活在現(xiàn)代化都市，對文中所寫到的五六十年代農(nóng)民的生活不甚了解，初一的孩子更是難以走入農(nóng)民的精神世界，便讓學(xué)生把自己有疑問的地方寫下來。在小組交流討論后，學(xué)生共性的問題是父親為什么要花大半輩子造臺階，造好后為什么又感到若有所失不自在，作者為什么要寫“我”在三級臺階上的快樂時光，父親最后為何問“這人是怎么了”，作者的寫作目的是什么。學(xué)生的問題很有深度，涉及了小說的人物、情節(jié)和主題，學(xué)生深入文本認真閱讀和思考，有利于提升學(xué)生的思辨能力，也有利于后續(xù)課堂活動的開展，提高課堂效率。

2.精心設(shè)計主問題，引導(dǎo)思維深化

在學(xué)生提出問題后，教師要發(fā)揮課堂活動組織者、引導(dǎo)者的作用，從旁協(xié)作，支援引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極解決問題。要圍繞學(xué)生的難點精心設(shè)計主問題，啟發(fā)激活學(xué)生的思維。仍以《臺階》教學(xué)為例，針對學(xué)生提出的疑難問題，筆者設(shè)計了三個主問題，開展了自主探究、小組合作、拓展提升等活動來幫助學(xué)生理解。首先自主學(xué)習(xí)，在文中找出有關(guān)父親最生動的細節(jié)描寫，重點品讀“父親踏黃泥”“父親尷尬的笑”“父親抬青石板閃腰”等細節(jié)，感受父親在造臺階前后不同的心理、性格、形象，在父親前后的情感變化中探究父親的命運;其次，補充材料作者李森祥給編者尤志心的信，小組合作探究作者塑造父親的形象寄托了怎樣的情感，并設(shè)計文章結(jié)尾句的朗讀語氣，讀出作者對以父親為代表的農(nóng)民群體的同情、贊美和敬佩之情;最后寫一寫，如果你是文中的“我”，你會怎樣安慰和鼓勵父親呢？請把你想對父親說的話寫下來。幫助學(xué)生進一步理解主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)民、關(guān)注社會，有人文關(guān)懷。

變革提問方式，給學(xué)生一個質(zhì)疑的平臺，讓學(xué)生帶著疑問上課，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了思維，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。教師基于學(xué)情設(shè)計主問題突破教學(xué)重難點，大大提高了課堂效率，教學(xué)實效顯著提升。

三.課后導(dǎo)練，實踐運用

新課程標準指出“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。”為此，教師應(yīng)善于設(shè)計豐富新穎的活動，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外，融合聽說讀寫，增加語文實踐的機會。

1.讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

教育的最終目的是育人，教師要根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注人類，關(guān)注自然，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學(xué)《植樹的牧羊人》時，雖然故事是虛構(gòu)的，但是我們依然被牧羊人那種偉大無私、堅韌頑強、熱愛生活的精神所打動。在課后練習(xí)中，筆者要求學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)這類平凡而偉大的普通人，為他寫一段推薦文字，宣傳他的事跡，并寫出自己的評價和感受。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當代現(xiàn)實生活，體會其現(xiàn)實意義，在生活中珍愛生命，思考人生的意義。

2.開展活動，聚焦文化傳承

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)注重對學(xué)生情感的熏陶，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情。《論語》是儒家的重要經(jīng)典之一，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。我們學(xué)習(xí)《論語》，就是觸摸中國古代主流文化的脈搏?！丁凑撜Z〉十二章》中倡導(dǎo)的修身和為學(xué)之道對學(xué)生的意義重大，為了能讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的精髓運用到生活中，發(fā)掘《論語》在現(xiàn)代社會和學(xué)生生活中的意義，筆者設(shè)計了以下活動引導(dǎo)學(xué)生運用《論語》：1.推薦閱讀中華書局出版的《論語》，摘錄自己特別喜歡的語錄，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或生活實際，寫下自己的理解和感受;2.請從你喜歡的語錄中挑選一句，為我們班級的文化角張貼一幅標語，并說說你的理由;3.請用《論語》中學(xué)到的智慧，寫一段話送給你的親朋好友。

課后導(dǎo)練的形式還有很多，可以開展課本劇的表演，可以舉行朗誦比賽和演講比賽，也可以開展辯論賽等，教師應(yīng)提供給學(xué)生實踐運用的平臺，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

指向核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)式的課堂教學(xué)主要以教師的引導(dǎo)為主，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，在與同伴和老師的協(xié)同探究中解決問題，并能夠在生活中實踐運用所學(xué)知識，從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)從“知識量”到“實踐力”的重大突破。因此，老師“導(dǎo)”而弗牽，學(xué)生才會“學(xué)”而不厭，達到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)）