教育信息化2.0在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展

■安徽省黃山市屯溪江南實驗小學(xué) 李 芳

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，是希望給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅增添一點色彩，加入一點不一樣的東西，讓學(xué)生知道進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，還可以借助信息化的手段來理解，幫助學(xué)生找到更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生在教育信息化2.0時代下，能夠?qū)?shù)學(xué)進行全新的了解，感受數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的過程，理解信息化對數(shù)學(xué)的輔助作用，正確看待數(shù)學(xué)的信息化發(fā)展，適應(yīng)使用信息技術(shù)來探查數(shù)學(xué)中的奧妙，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效助力，改變對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、以幻燈片課件為學(xué)生學(xué)習(xí)的窗戶——打開學(xué)生的視野

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以以幻燈片課件為學(xué)生學(xué)習(xí)的窗戶，以此打開其視野，讓學(xué)生立足數(shù)學(xué)知識點，豐富數(shù)學(xué)知識面，使課堂不再單調(diào)，煥發(fā)出更多的精彩。學(xué)生在幻燈片課件的幫助下，了解知識點之間的聯(lián)系，知道怎樣一步一步接近數(shù)學(xué)，打開自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路。

例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時，筆者在幻燈片中為學(xué)生展示了某購物者在超市購物后的購物小票，但是其中一項被油污染了，難以看到原來的價錢，讓學(xué)生替他算一算，被油污的購物小票中酸奶的價格是多少。學(xué)生觀看幻燈片后，對小數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用有了具體的了解，結(jié)合課堂所學(xué)的知識，將購物小票上的數(shù)據(jù)羅列了出來，將小數(shù)點對齊后，用總價錢減去購物各部分的單價，得出了缺失的酸奶的價錢，找到了進行小數(shù)加法和減法計算的樂趣。

二、以動態(tài)視頻為學(xué)生理解的助手——深化學(xué)生的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以以動態(tài)視頻為學(xué)生理解的助手來深化學(xué)生的思考。教師在教學(xué)中以動態(tài)視頻為學(xué)生理解的助手，有助于加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生理解更多的知識內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的思考，進而促使學(xué)生在思考中掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在動態(tài)視頻的幫助下，對數(shù)學(xué)進行了較為全面的學(xué)習(xí)，意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一項枯燥的活動，而是需要用發(fā)展的眼光來看待的，要開動腦筋，只有積極挖掘數(shù)學(xué)背后的故事，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”時，筆者為學(xué)生展示了某電腦商城三個季度銷售某一款電腦的銷量，并將其繪制成折線統(tǒng)計圖，以動態(tài)視頻的方式播放給學(xué)生看，讓學(xué)生預(yù)測下一季度，該款電腦的銷量是增長還是減少。學(xué)生觀看視頻后，對電腦銷量數(shù)據(jù)有了直觀的認識，對如何根據(jù)銷量數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計圖的過程有了具體的了解，通過分析前三季度的數(shù)據(jù)后，學(xué)生對后一季度的銷量情況進行了預(yù)測，認為前三個季度都呈增長狀態(tài)，后一個季度也會延續(xù)前三個季度的趨勢，繼續(xù)增長。

三、以思維導(dǎo)圖為學(xué)生探索的武器——拓展學(xué)生的空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以以思維導(dǎo)圖為學(xué)生探索的武器來拓寬學(xué)生的空間。教師在教學(xué)中以思維導(dǎo)圖為學(xué)生探索的武器，可以讓學(xué)生直面數(shù)學(xué)，用自己的頭腦來挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，并借助自己的力量解決學(xué)習(xí)中的困難，找到屬于自己的位置，掌握更多的數(shù)學(xué)技能，實現(xiàn)對知識的有效梳理。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)知識進行了較為細致的剖析，了解了數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)框架，能夠理性分析數(shù)學(xué)問題，梳理數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，做到心中有數(shù)。

例如，學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時，筆者鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來對圓柱進行剖析，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖上構(gòu)建圓柱學(xué)習(xí)的框架。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析了圓柱的構(gòu)成、特征、表面積、體積等，熟悉了圓柱的內(nèi)容，鍛煉了自己的信息篩選、判斷能力。

四、以社交平臺為學(xué)生指引的載體——增強學(xué)生的信心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化2.0下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以以社交平臺為學(xué)生指引的載體來增強學(xué)生的信心。教師在教學(xué)中以社交平臺為學(xué)生指引的載體，可以依托信息技術(shù)來與學(xué)生交流，指出學(xué)生在數(shù)學(xué)探索過程中出現(xiàn)的失誤與不足，使學(xué)生養(yǎng)成認真、細心的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的信心。學(xué)生在社交平臺的幫助下，與教師建立了更為便捷的溝通方式，讓教師對自己有了更多的了解，既展示了自己與眾不同的一面，也能及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)當中的不足，方便教師根據(jù)自己的情況對自己進行綜合評價，獲得前進的方向和信心。教師可以借助釘釘與學(xué)生交流，了解學(xué)生近段時間以來的思想變化，也可以借助建立學(xué)生群來擴大學(xué)生的交流范圍，讓學(xué)生將自己掌握不足的問題發(fā)到群里，方便同學(xué)們在業(yè)余時間討論，分享各自的觀點。教師還可以在社交平臺上布置作業(yè)，追蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，本文通過以幻燈片課件為學(xué)生學(xué)習(xí)的窗戶、以動態(tài)視頻為學(xué)生理解的助手、以思維導(dǎo)圖為學(xué)生探索的武器、以社交平臺為學(xué)生指引的載體，打開了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生的思考，拓展了學(xué)生的空間，增強了學(xué)生的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息2.0時代下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐，使數(shù)學(xué)散發(fā)出新的光彩，成為課堂上耀眼的明珠，吸引學(xué)生主動走進數(shù)學(xué)課堂，圍繞數(shù)學(xué)進行多角度的探索。同時，教師在教育信息2.0時代下，對如何實施信息化教學(xué)有了更多的思考和實踐，掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，開闊了自己的眼界，提高了自己的業(yè)務(wù)水平，與學(xué)生共同進步。