芻議在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信

張晗笑

文化是一個(gè)國(guó)家與民族生存發(fā)展的精神支柱和不竭動(dòng)力。中華文化推動(dòng)中華民族的繁衍生息、奮斗進(jìn)取并屹立于世界民族之林。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，圍繞課程目標(biāo)，拓展和滲透中華文化教育，增強(qiáng)學(xué)生民族文化意識(shí)，堅(jiān)定中華文化自信，是高中英語(yǔ)課程改革的理念和要求，也是教師提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信可具體從以下幾個(gè)方面著手：

一是精選中華文化素材，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。教師要尋找合適的切入點(diǎn)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)到文化滲透的目的。人教版高中英語(yǔ)教材中的文章體裁多樣，話題廣泛，其中有不少與中華文化相關(guān)的內(nèi)容。例如，在育人導(dǎo)向上對(duì)我國(guó)各領(lǐng)域代表人物的介紹，包括“鐵路之父”詹天佑，“萬(wàn)嬰之母”林巧稚，“航天之父”錢學(xué)森，“水稻之父”袁隆平等，教師應(yīng)通過(guò)這些主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。此外，教師還可以補(bǔ)充契合單元主題的中華文化材料。例如人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit 4 History and traditions這一單元設(shè)計(jì)了view-sharing板塊，通過(guò)聽對(duì)話，讓學(xué)生了解孔子、孔府以及孔子的教育思想，體會(huì)孔子的思想對(duì)中國(guó)歷史、教育及社會(huì)的影響。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，向?qū)W生提供相關(guān)英文資料，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，用英語(yǔ)陳述孟子、老子等人的思想，通過(guò)這種方式滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解西方人對(duì)中華文化的解讀方式。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了大量的語(yǔ)言資料。教師可以利用多媒體技術(shù)給予學(xué)生更直觀、更生動(dòng)的文化體驗(yàn)，讓學(xué)生了解西方人對(duì)中華文化的解讀方式，加深學(xué)生對(duì)中華文化的領(lǐng)悟。例如教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集和播放紀(jì)錄片Chinese New Year：The Biggest Celebration on Earth，向?qū)W生介紹西方人視角下的中國(guó)春節(jié)。讓學(xué)生了解西方人是如何理解和看待中國(guó)人過(guò)春節(jié)吃團(tuán)年飯、放爆竹、拜年等習(xí)俗的。教師可以啟發(fā)學(xué)生探索南北方的不同之處，領(lǐng)略中華文化的博大精深。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)如主題演講、錄制拜年視頻等方式讓學(xué)生從跨文化交流的視角，用英語(yǔ)介紹春節(jié)的起源、習(xí)俗以及祝福語(yǔ)，用英語(yǔ)講好中國(guó)春節(jié)的故事。

三是通過(guò)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的意識(shí)和能力。書籍中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)。教師可以科學(xué)利用英文讀物，擴(kuò)充學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的意識(shí)和能力。以近年來(lái)流行的漢服文化為例，某APP中推送的文章就用優(yōu)不美的語(yǔ)言介紹了漢服：Dressed in a flowing long robe adorned with beaded floral embroidery from a bygone era， stylist Xiao Hang looks like she surfaced from a time machine as she strides across the bustling Beijing metro，at-tracting curious glances and inquisitive questions.這段英文的中文意思為：身著一襲古代珠花刺繡的飄逸長(zhǎng)袍，設(shè)計(jì)師肖航（音譯）大步流星地穿梭在人潮涌動(dòng)的北京地鐵，宛如從時(shí)光機(jī)中走出的她引來(lái)人們好奇的目光和追問(wèn)。這樣規(guī)范和地道的英文表述在擴(kuò)充學(xué)生中華文化知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言涵養(yǎng)和進(jìn)行跨文化交流的意識(shí)和能力。

四是通過(guò)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英文傳播中華文化。語(yǔ)言是人們溝通交往的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交流。近年高考英語(yǔ)注重傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，試卷中融入了較多中國(guó)元素。教師可以乘著這股“中國(guó)風(fēng)”，整理“中華文化”的相關(guān)材料，無(wú)論是藝術(shù)、風(fēng)俗還是歷史、人物，將方方面面都囊括其中，帶領(lǐng)學(xué)生理解和欣賞、挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。此外，教師還可將文化相關(guān)的高考題作為日常訓(xùn)練題，拓寬學(xué)生的文化知識(shí)，教會(huì)他們用恰當(dāng)豐富的英語(yǔ)傳播中華文化。

讓學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀文化，是高中英語(yǔ)教師的基本職責(zé)。教師要讓英語(yǔ)課堂擔(dān)負(fù)起傳播中華文化的使命，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信。

責(zé)任編輯：劉源