鄉(xiāng)村振興背景下貴州省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策

王金玉　張瑞敏

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教師、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào) G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）12-0084-05

一、引言

教育大計(jì)，教師為本。鄉(xiāng)村教師是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要支撐，鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量決定著鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。2015年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村振興計(jì)劃（2015—2020）》，把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。這充分彰顯了黨和政府勇推教育改革、力促教育公平的誠意與魄力，勢必對遏制鄉(xiāng)村教師流失、發(fā)展鄉(xiāng)村教育、阻止貧困代際傳遞產(chǎn)生積極、持久和治本的激勵(lì)效應(yīng)。2020年教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確指出培育符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師，激發(fā)教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力，提高鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制的使用效益，重點(diǎn)引導(dǎo)優(yōu)秀人才向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)，讓鄉(xiāng)村教師獲得更廣闊的發(fā)展空間并享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，優(yōu)化青年教師在鄉(xiāng)村建功立業(yè)的制度和人文環(huán)境，推動(dòng)解決鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”等問題。

貴州省自2007年就開始開展“農(nóng)村教師素養(yǎng)提升工程”，其中推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑有：一是組建省、市、縣、校四位一體農(nóng)村教師培訓(xùn)體系。近五年，貴州省開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)了近40萬人，實(shí)現(xiàn)了全省義務(wù)教育階段農(nóng)村教師國家級(jí)培訓(xùn)全覆蓋，省級(jí)投入教師培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)約4億元。二是借力東西部扶貧計(jì)劃，開展組團(tuán)式幫扶行動(dòng)和深度貧困地區(qū)的教研活動(dòng)等。貴州省專門針對一個(gè)貧困縣或一所薄弱學(xué)校制定管理輸入、示范引領(lǐng)、教學(xué)幫扶和培訓(xùn)指導(dǎo)等教育對口支援新模式和新機(jī)制。這一系列政策舉措，切實(shí)改變了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)面貌，使得教師的成長得到了進(jìn)一步的提升。有效解決了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的局部問題，但鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展仍然是件頭疼的事情。例如，鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂效果不理想，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量普遍較差，教師教學(xué)積極性不高、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)主動(dòng)性和探究性不足，學(xué)校的校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不完善，鄉(xiāng)村教師的城鄉(xiāng)學(xué)校交流學(xué)習(xí)和有序流動(dòng)的制度機(jī)制不健全，等等。

教師的專業(yè)化成長離不開教師自身的發(fā)展規(guī)劃和定位、校內(nèi)制度建設(shè)和校本研修，以及校外的教師培訓(xùn)培養(yǎng)。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是各級(jí)教育行政部門和科研教學(xué)機(jī)構(gòu)迫切需要解決的重要課題。本文主要通過論述目前貴州省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，提出針對性和切實(shí)可行的問題解決策略。

二、貴州省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

（一）鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感低

教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對其所從事教師這一職業(yè)的價(jià)值、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)等的反思與建構(gòu)，這種反思與建構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的過程。教師職業(yè)認(rèn)同對個(gè)體的職業(yè)道德發(fā)展具有重要的意義。教師職業(yè)認(rèn)同包括教師自身的主動(dòng)意識(shí)和對職業(yè)本身的定位，教師專業(yè)發(fā)展需要教師具有主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和意愿，有效的教師專業(yè)發(fā)展建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。

其一，目前教育行政管理部門是教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)部門，不少鄉(xiāng)村教師的主體地位并沒有彰顯。由于教師職業(yè)具有特殊性和發(fā)展性，通過學(xué)思研相結(jié)合與尋求自我突破，激發(fā)教師內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感和成就感才是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。然而，參加培訓(xùn)獲得學(xué)分成為一種任務(wù)，被動(dòng)接受外部強(qiáng)加的培訓(xùn)使鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)無內(nèi)在需求，欠缺主觀能動(dòng)性，在培訓(xùn)中存在隨大流、遵循外部統(tǒng)一要求的從眾心理，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。其二，貴州省鄉(xiāng)村學(xué)校多數(shù)在少數(shù)民族地區(qū)，工作和生活環(huán)境艱苦，福利待遇偏低，教師的職業(yè)責(zé)任同職業(yè)地位、職業(yè)收入存在差距，這些成為農(nóng)村教師選擇離職的重要因素。其三，地方教育行政部門長期對教育的關(guān)注聚焦在城市區(qū)域，對貧困、偏遠(yuǎn)、欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村教師關(guān)注不夠，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在教學(xué)、教研和職稱評定上產(chǎn)生得過且過的想法，對教師職業(yè)認(rèn)同感低。

（二）校本研修形式化問題嚴(yán)重，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。但當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修存在的形式化問題，嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成真的步伐。一是，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修由于受時(shí)間和空間的限制，（時(shí)間上鄉(xiāng)村教師工作任務(wù)重，空間上區(qū)域可利用的教育資源缺乏），遠(yuǎn)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求。二是，部分鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研存在教師學(xué)習(xí)單打獨(dú)斗的局面，相互交流協(xié)作的環(huán)境和氛圍欠缺。此外，作為校本研修的領(lǐng)頭羊——教研組不能有效解決教師的課堂教學(xué)問題，在教師專業(yè)發(fā)展問題上未能真正發(fā)揮作用。三是，鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不完善。鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)普遍落后，工作條件相對艱苦，教師缺少專業(yè)知識(shí)讀物，教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氣氛不足。另外，學(xué)校為教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)較少，鄉(xiāng)村教師走出去難，導(dǎo)致校本研修的實(shí)際工作沒有完全開展。四是，鄉(xiāng)村教師參與校本研修活動(dòng)的次數(shù)和頻率偏少，參與積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，校本研修中積累的過程性材料價(jià)值不高，導(dǎo)致研修活動(dòng)后的反思內(nèi)容沒有后續(xù)和抓手，讓校本研修活動(dòng)流于形式。五是，校本研修的團(tuán)隊(duì)建設(shè)比較薄弱。骨干教師和學(xué)科帶頭人對校本研修的引領(lǐng)不夠，團(tuán)隊(duì)式的教育教學(xué)課題研究較少，校本研修的目標(biāo)和規(guī)劃不明確，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對校本研修效果的評價(jià)不高。

（三）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)“水土不服”，與實(shí)際脫軌

校外的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)為教師專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)更新的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，針對鄉(xiāng)村教師組織開展的培訓(xùn)活動(dòng)主要聚焦在師德教育、教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)科理論教育上。培訓(xùn)多在中心城區(qū)或教育先發(fā)地區(qū)主城區(qū)進(jìn)行，培訓(xùn)課程內(nèi)容脫離鄉(xiāng)村教育實(shí)際：培訓(xùn)方式趨于理論化教學(xué)，多是傳統(tǒng)的專題講座和分學(xué)科研討，以及常規(guī)性的示范觀摩（聽課評課），培訓(xùn)多呈現(xiàn)出碎片化和間斷性的問題;培訓(xùn)人數(shù)多為每班50人以上，針對性指導(dǎo)不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)對知識(shí)消化起來難、應(yīng)用性差等問題。此外，教育行政部門、教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校等不同師訓(xùn)主體針對鄉(xiāng)村教師開展的培訓(xùn)活動(dòng)各成體系，缺乏融合與互補(bǔ)，導(dǎo)致有些內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，致使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)積極性不高、培訓(xùn)效果欠佳，在一定程度上造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)。

三、貴州省推動(dòng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的建議

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人除了最基本的生存需要外，還有安全、歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。將之運(yùn)用到解決教師專業(yè)發(fā)展的問題上，可以看出影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的因素，除了物質(zhì)條件以外，還有人的情感歸屬、工作成就等內(nèi)在需要。因此.為了穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，貴州省各級(jí)教育行政部門應(yīng)改善鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感;推進(jìn)校本研修組織形式變革，建立健全聯(lián)盟協(xié)作型的校本研修制度，提升教育資源合作分享效益;提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

（一）提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感，著力激發(fā)鄉(xiāng)村教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、制度制定以及具體組織運(yùn)行等過于強(qiáng)調(diào)外在力量，嚴(yán)重壓抑了教師自我職業(yè)發(fā)展的精神需求，致使教師處于一種被發(fā)展的狀態(tài)。鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同除了要有外在因素助推外，更重要的是要激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，通過內(nèi)在因素進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。首先，各級(jí)教育行政部門要通過多種方式引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師樹立職業(yè)理想和教育理念。其次，要提高鄉(xiāng)村教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓鄉(xiāng)村教師真正成為學(xué)校的主人。最后，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)。只有通過建立學(xué)習(xí)機(jī)制，才能打通鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展通道，才能使教師體會(huì)到職業(yè)成就感，進(jìn)而提高他們的職業(yè)幸福指數(shù)。鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同以教師發(fā)展為基石，而發(fā)展需要平臺(tái)和機(jī)會(huì)，所以從學(xué)校層面來講，就要想辦法多為鄉(xiāng)村教師提供發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（二）發(fā)揮校本研修的實(shí)際作用，完善教師學(xué)習(xí)共同體

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與校本研修有著密切的聯(lián)系，發(fā)揮校本研修的實(shí)際作用，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：

其一，學(xué)校要充分重視校本研修的組織與開展工作，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際情況，制定校本研修計(jì)劃，并以課堂教學(xué)為研究對象，通過觀摩、分析、評價(jià)、探究等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

其二，學(xué)校要營造適合教師學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，構(gòu)建有效的教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組建的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個(gè)角度來說，學(xué)?？梢砸哉n堂教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，通過課題研究的方式組建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)與交流，拓展教師的眼界。此外，學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮教研組在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用。教研組是為提高教學(xué)質(zhì)量和解決課堂教學(xué)問題而設(shè)立的團(tuán)體，能夠直接為教師進(jìn)行教育教學(xué)研究提供良好的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)研究環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

其三，學(xué)校要建設(shè)學(xué)習(xí)保障機(jī)制。為使鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)更具持續(xù)性和生命力，學(xué)校必須建設(shè)學(xué)習(xí)保障機(jī)制。一是要建設(shè)可持續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃保障機(jī)制，二是建立后勤經(jīng)費(fèi)保障制度，以確保教師學(xué)習(xí)能夠長期穩(wěn)定且有序地進(jìn)行。

（三）提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性

首先，省級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)要構(gòu)建一批優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)基地、省級(jí)教師發(fā)展中心、校本研修（訓(xùn)）示范學(xué)校、名師名校長工作室一體化的貴州教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，探索以“互聯(lián)網(wǎng)+”為標(biāo)志的教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)工作坊等新型教師培訓(xùn)方式，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性和常態(tài)化。

其次，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)要將“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施與教師教育精準(zhǔn)扶貧、名師名校長培養(yǎng)、校本研修師范學(xué)校建設(shè)、全省教師支持服務(wù)體系建設(shè)等工作結(jié)合起來，重點(diǎn)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師、校（園）長培訓(xùn)力度，提高鄉(xiāng)村教師、校（園）長綜合素質(zhì)能力和專業(yè)化水平。

最后，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，聚焦鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為，然后再以此為基礎(chǔ)提升教師的課堂教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)。值得一提的是，目前開展的不少農(nóng)村教師培訓(xùn)往往是一種粗放式的培訓(xùn)，不能充分考慮到鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，往往較少地根據(jù)鄉(xiāng)村教師的學(xué)科背景、年齡段和基礎(chǔ)水平等進(jìn)行分層培訓(xùn)，致使培訓(xùn)的效果不理想。因此，任何參與教師發(fā)展培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃的單位或機(jī)構(gòu)，要對受訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)進(jìn)行分層規(guī)劃，充分考慮鄉(xiāng)村教師的學(xué)科背景、年齡段和基礎(chǔ)水平等方面的差異，并做到統(tǒng)籌規(guī)劃課程，按需配置師資，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)自助化和菜單化，提升培訓(xùn)培養(yǎng)的針對性和科學(xué)性。

責(zé)任編輯：謝先成 孔雪冰