基于教師專業(yè)發(fā)展的項目式教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實踐

王大新

關(guān)鍵詞 專業(yè)發(fā)展;項目式培訓(xùn);建模與實踐

中圖分類號 G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）12-0076-03

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展理念指引下，通過合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，借助多樣化學(xué)習(xí)途徑，掌握教師專業(yè)發(fā)展知識和技能，實現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等全方位提升的過程。教師專業(yè)發(fā)展需要多維度多層次的合力來促進(jìn)，終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、行動研究、同伴互助、專家引領(lǐng)和課題研究等都是其重要的途徑和方式，但教師培訓(xùn)依然是不可或缺的重要驅(qū)動力。

一、項目式教師培訓(xùn)產(chǎn)生的現(xiàn)實背景

教師培訓(xùn)是一個動態(tài)生成的過程，是教師專業(yè)化水平不斷提高的重要路徑和載體，它可以使教師專業(yè)思想得到加強(qiáng)、專業(yè)知識得到更新、專業(yè)技能得到提升以及綜合素養(yǎng)得到升華，并且獲得更高程度的專業(yè)理解和職業(yè)認(rèn)同。

近年來，我國教師培訓(xùn)工作取得顯著成績，但在教師培訓(xùn)實踐中依然存在著培訓(xùn)“營養(yǎng)”缺少、“水訓(xùn)”較多的現(xiàn)象，往往是主題不明、目標(biāo)不清、過程不實、結(jié)果不良和應(yīng)用不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與需求不合、培訓(xùn)主體缺失、教師參訓(xùn)內(nèi)在渴望弱化、理論與實踐脫節(jié)、形式化和功利化傾向明顯以及評價與激勵機(jī)制不完善等。這就容易導(dǎo)致出現(xiàn)教師培訓(xùn)中的“錯位”和“違和”問題：一方面，教師對培訓(xùn)充滿著憧憬和期待;另一方面，教師又對參訓(xùn)滋生出消極和無奈。兩方面鮮明的反差，使得培訓(xùn)者和受訓(xùn)者似乎都對培訓(xùn)產(chǎn)生一種“焦慮”和“恐慌”。這給教師培訓(xùn)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，也是教師培訓(xùn)部門和機(jī)構(gòu)需要認(rèn)真審視和研究的課題。

安徽省阜陽市潁東區(qū)教育局在教師培訓(xùn)工作中不斷實踐探索、總結(jié)創(chuàng)新，形成了“五個導(dǎo)向引領(lǐng)，賦能深度研訓(xùn)”的教師培訓(xùn)理念，構(gòu)建了基于教師專業(yè)發(fā)展的項目式教師培訓(xùn)模式，為區(qū)域教師培訓(xùn)工作注入了新的智慧。

二、項目式教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實踐

項目式教師培訓(xùn)是以設(shè)置項目的方式提出富有挑戰(zhàn)性的培訓(xùn)主題，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中生發(fā)的真實問題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，在學(xué)科、課程或評價專家引領(lǐng)下，參訓(xùn)教師通過設(shè)計解決方案、自主決策或合作探究，最終以多元化的形式展示培訓(xùn)成果。因此，項目式教師培訓(xùn)就其本質(zhì)來講是以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，從而實現(xiàn)引領(lǐng)教師專業(yè)成長，這也是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題解決的過程。

（一）項目式教師培訓(xùn)的理念和建模

“五個導(dǎo)向引領(lǐng)，賦能深度研訓(xùn)”是項目式教師培訓(xùn)的基本理念和行動策略?！皩?dǎo)向”是教師培訓(xùn)的正確指引和方向，“深度”是教師培訓(xùn)的價值追求和境界?！拔鍌€導(dǎo)向”即問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。具體來說，問題導(dǎo)向是從當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題出發(fā)，思考培訓(xùn)工作的切入點，可以說問題解決既是項目式教師培訓(xùn)的出發(fā)點也是落腳點。目標(biāo)導(dǎo)向是從教師培訓(xùn)的將來出發(fā)，謀劃培訓(xùn)的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期成果和專業(yè)發(fā)展的增值部分。過程導(dǎo)向是從培訓(xùn)的程序、步驟和階段出發(fā)，統(tǒng)籌培訓(xùn)的方式、方法和模式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的合理性。質(zhì)量導(dǎo)向是以教師培訓(xùn)的滿意度和貢獻(xiàn)率作為謀劃和推動培訓(xùn)工作的終極評判依據(jù)，重點關(guān)注培訓(xùn)的效率、效果和效益。應(yīng)用導(dǎo)向體現(xiàn)在培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化落地方面，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化率是培訓(xùn)工作的關(guān)注點，也是培訓(xùn)有無實踐應(yīng)用價值的重要指標(biāo)。

深度研訓(xùn)是觸及教師培訓(xùn)本質(zhì)的培訓(xùn)，屬于更高層次的教師培訓(xùn)，是培訓(xùn)場域中各種影響因子相互支撐、相互賦能的培訓(xùn)，是參訓(xùn)教師行為、認(rèn)知、情感發(fā)生深刻性變化的培訓(xùn)，是喚醒他們內(nèi)在心靈，提升思維力和實踐中行動意識與執(zhí)行能力的培訓(xùn)。

基于教師專業(yè)發(fā)展的項目式教師培訓(xùn)模式是“五個導(dǎo)向引領(lǐng)，賦能深度研訓(xùn)”培訓(xùn)理念的反映，也是一個研（研討）訓(xùn)（培訓(xùn)）展（展示）評（評價）一體化的過程。項目式教師培訓(xùn)的基本模型是構(gòu)建問題情境一提出項目一實踐探究一展示成果一評價提升一遷移應(yīng)用，詳見圖1。

（二）項目式教師培訓(xùn)的實踐探索

項目式教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)模式的迭代升級，也是教師專業(yè)發(fā)展路徑的再構(gòu)。項目式教師培訓(xùn)邏輯流程如圖2所示。

現(xiàn)以安徽省阜陽市2018年潁東區(qū)教育局組織開展的骨干班主任培訓(xùn)為例，對項目式教師培訓(xùn)進(jìn)行具體詮釋。

第一，開展前置性學(xué)習(xí)，規(guī)劃菜單式培訓(xùn)課程。在集中培訓(xùn)前1個月，建立研訓(xùn)工作QQ群和微信群。教師培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)專家和參訓(xùn)教師都要參與前置性工作。培訓(xùn)組織者和專家團(tuán)隊通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、座談走訪和問卷調(diào)查等方式，明晰培訓(xùn)對象的專業(yè)發(fā)展需求，以調(diào)研數(shù)據(jù)為支撐，菜單式規(guī)劃個性化的培訓(xùn)課程。

第二，整合實踐情境，發(fā)現(xiàn)并提出培訓(xùn)問題。培訓(xùn)專家引導(dǎo)參訓(xùn)教師提煉班主任工作實踐中的困惑，從中挖掘并梳理出具有開放、探究和生成性的典型培訓(xùn)問題，如班主任專業(yè)成長規(guī)劃、班主任德育工作創(chuàng)新、班級特色文化建設(shè)、主題班會的創(chuàng)意與實施、學(xué)生常見心理危機(jī)識別與干預(yù)等。

第三，開展項目合作，探究解決培訓(xùn)問題方案。在真實任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)參訓(xùn)教師的自身需求和項目特點，將之分成五個研究小組，每個小組承擔(dān)一個項目，并要求制定明確目標(biāo)，開展行動研究和反思實踐，探索解決問題方案，在班級日常管理中進(jìn)行實證。

在研究過程中，每個大項目都可以分解為幾個小項目。參訓(xùn)教師通過對小項目中小問題的解決，深化對大項目中大問題的認(rèn)識，從而達(dá)到深度培訓(xùn)的目的。例如，以“問題學(xué)生的個案診療”“電影應(yīng)對兒童心理成長的沖突與平衡”等小項目為研究抓手，推動“學(xué)生常見心理危機(jī)識別與干預(yù)”這個大項目的解決。

第四，展示交流，評價引領(lǐng)。培訓(xùn)組織者和有關(guān)專家在實時掌握前三個研訓(xùn)環(huán)節(jié)的進(jìn)程和取得成果的基礎(chǔ)上，梳理出其中的成果作為典型案例，適時舉行成果交流分享及專家評價引領(lǐng)集中培訓(xùn)會。每個項目小組進(jìn)行成果展示，并接受其他小組參訓(xùn)教師和專家的提問或質(zhì)疑，再由專家進(jìn)行點評，共同論證項目研究成果的可行性或不可行性，通過現(xiàn)場診斷和案例研習(xí)解決實際問題。隨后，專家和優(yōu)秀班主任分別做學(xué)術(shù)報告，從不同的視角進(jìn)行切入，傳遞班主任工作的理論與實踐成果，如怎樣當(dāng)一名高幸福指數(shù)的班主任、優(yōu)秀班主任如何修煉內(nèi)功、小班級大智慧、小活動大德育、我用真愛守護(hù)村小等。

第五，成果反哺，遷移應(yīng)用。源于實踐—研訓(xùn)展評一反哺實踐是項目教師培訓(xùn)遵循的基本思路。結(jié)合校本實情，立足教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)化研訓(xùn)成果，在實踐中吸納創(chuàng)新，安徽省阜陽市潁東區(qū)逐漸形成了具有區(qū)域特色的班主任工作體系，如以“讀書立品、活動正行、榜樣引領(lǐng)、習(xí)慣養(yǎng)成”為理念的“四位立體育人法”，以“尋求癥結(jié)、梳理分化、梯度引領(lǐng)、漸進(jìn)成長”為行動目標(biāo)的“微格期待引變法”，以“選定閱讀書目、制定閱讀測評、確定晉級段位、表彰激勵超越”為流程的“星閱激趣導(dǎo)讀法”等研訓(xùn)成果均在實踐中得到推廣應(yīng)用。

三、項目式教師培訓(xùn)的思考與展望

（一）項目式教師培訓(xùn)的創(chuàng)新與效應(yīng)

項目式教師培訓(xùn)的創(chuàng)新之處有：培訓(xùn)過程始終以“導(dǎo)向”和“深度”為核心，真正做到研訓(xùn)有向度、有溫度、有高度和有力度;對真實問題分析與解決貫穿培訓(xùn)活動的始終，讓參訓(xùn)教師切身感受到培訓(xùn)可以為他們專業(yè)發(fā)展的當(dāng)下和將來賦能;參訓(xùn)教師主體地位凸顯，每個人都能站在培訓(xùn)舞臺的中央，都可以直抒胸臆，展現(xiàn)自我，不同個體和群體在同一個研訓(xùn)平臺上，能夠做到和而不同、各美其美和美美與共。

項目式教師培訓(xùn)不僅發(fā)展完善了培訓(xùn)理念，形成了新的培訓(xùn)模型，而且產(chǎn)生了教師專業(yè)發(fā)展中的“滾雪球效應(yīng)”。

第一，升級培訓(xùn)模式，形成梯級聯(lián)動的培訓(xùn)體系。安徽省阜陽市潁東區(qū)以項目為載體，構(gòu)建了理念、策略和行動三位一體的情境體驗式教師培訓(xùn)新格局，打破了傳統(tǒng)“授受式”教師培訓(xùn)模式，強(qiáng)化了基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實情境的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。區(qū)級教師培訓(xùn)變革所帶來的影響，也輻射到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的教師培訓(xùn)工作，相關(guān)負(fù)責(zé)人紛紛為區(qū)域內(nèi)教師搭建開放式的研訓(xùn)平臺，提供互動交流、成果共享的機(jī)會，目前已初步形成了具有鮮明地域特色的教師培訓(xùn)新文化。

第二，賦能教師專業(yè)發(fā)展，啟動成長新引擎。項目式教師培訓(xùn)不僅為參訓(xùn)教師提供了學(xué)習(xí)交流的平臺，讓他們開闊了眼界，增長了知識，提升了素養(yǎng)，更重要的是他們不再游離在培訓(xùn)的邊緣，僅僅當(dāng)培訓(xùn)中的過客。在項目式培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師刷新了自我的存在感和自信心，發(fā)現(xiàn)了自我的位置和價值，感受到培訓(xùn)帶來的職業(yè)幸福和專業(yè)發(fā)展的新動力。

第三，植根本土挖典型，以點帶面促發(fā)展。在項目式教師培訓(xùn)中，教師的綜合素養(yǎng)更容易得到凸顯，潛在的優(yōu)秀教師也更容易脫穎而出，還能起到輻射示范作用，產(chǎn)生溢出效應(yīng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平群體性提升。

（二）項目式教師培訓(xùn)的審視與期待

項目式教師培訓(xùn)融入了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)核的能動力量，是打開教師專業(yè)發(fā)展大門之鑰，但同時培訓(xùn)設(shè)計者也需要不斷審視反思，不斷創(chuàng)新升級，以免陷入路徑依賴之困局。

第一，深化對教師實際需求的分析，凸顯培訓(xùn)的針對性和有效性。培訓(xùn)需求分析是教師培訓(xùn)工作的邏輯起點，直接關(guān)涉到培訓(xùn)的效果和效益。因此，項目式教師培訓(xùn)要回應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)切，貼近教師專業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的訴求進(jìn)行頂層設(shè)計和有效踐行。

第二，精心設(shè)計與時俱新的培訓(xùn)內(nèi)容，拓展前沿化的培訓(xùn)視野。項目式教師培訓(xùn)應(yīng)與時代同向同行，科學(xué)合理地運用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)手段，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建私人定制式的培訓(xùn)體系。

第三，加大訓(xùn)后反饋評價力度，助力教師專業(yè)持續(xù)成長。每一次培訓(xùn)結(jié)束后，相關(guān)責(zé)任人應(yīng)進(jìn)一步做好訓(xùn)后服務(wù)工作，加大跟蹤調(diào)查和反饋評價力度，了解參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后把所學(xué)的理念、方法和知識技能運用到實際教育教學(xué)中的效果，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案，在迭代發(fā)展中創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和路徑，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的含金量，使培訓(xùn)真正促進(jìn)一線教師和專業(yè)發(fā)展。

責(zé)任編輯：謝先成