巧設(shè)課程基地平臺(tái) 發(fā)展師生核心素養(yǎng)

摘 要：課程基地的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)手段的掌握等提升自主學(xué)習(xí)能力，能夠激發(fā)教師的自主鉆研意識(shí)，促使教師挖掘和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程基地;學(xué)習(xí)方式;學(xué)生個(gè)性;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0095-02

引? ? 言

課程基地是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以構(gòu)建全新學(xué)習(xí)情境為特點(diǎn)，以改革課程內(nèi)容實(shí)行手段為關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究合作中提高學(xué)習(xí)效能，挖掘自身潛力的多元性的教育基地。課程基地平臺(tái)的建設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。首先，自主發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)高效安排學(xué)習(xí)生活，逐漸發(fā)掘自身潛力和優(yōu)勢(shì)，有助于其在未來(lái)復(fù)雜多變的工作和生活環(huán)境中獲得繽紛多彩的人生。其次，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)課程基地的初衷是通過(guò)教師的引領(lǐng)來(lái)培養(yǎng)國(guó)家新型人才，也從另一方面刺激了教師改變陳舊的教學(xué)理念和方法，激發(fā)了教師的自主鉆研意識(shí)，進(jìn)而使教師挖掘、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為“學(xué)者型”教師。

我校生物與環(huán)境課程基地于2012年啟動(dòng)建設(shè)，經(jīng)過(guò)不斷努力和完善，該課程基地教學(xué)環(huán)境特色鮮明，這也是課程基地建設(shè)的首要任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境，讓環(huán)境來(lái)改變師生的學(xué)習(xí)方式。這具體表現(xiàn)在：硬件建設(shè)包括4個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、3個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（細(xì)胞分子與生化實(shí)驗(yàn)室、生物組培室、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室）、1個(gè)觸摸式檢索平臺(tái);同時(shí)利用我校特有的教學(xué)環(huán)境和人文底蘊(yùn)，借助社團(tuán)和科學(xué)探究小組，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。校外的實(shí)踐基地包括江蘇中洋集團(tuán)、海安縣恒發(fā)污水處理廠、海安縣環(huán)保局環(huán)境檢測(cè)中心、樂(lè)百年小鎮(zhèn)等。學(xué)生可以多方位、立體式地學(xué)習(xí)生物與環(huán)境知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、體驗(yàn)、探究等方式拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。我校課程基地已經(jīng)成為課程教學(xué)改革中心和課程設(shè)施資源中心，真正實(shí)現(xiàn)了以課程基地領(lǐng)跑學(xué)校發(fā)展。

一、課程基地對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

（一）課程基地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

我校課程基地建設(shè)最大的亮點(diǎn)是讓學(xué)生從教室學(xué)習(xí)走向室外實(shí)踐學(xué)習(xí)，以新型學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校特別建立了植物園，讓學(xué)生動(dòng)手培育胚胎、幼苗，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)把獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論并應(yīng)用于生活。學(xué)校還會(huì)組織學(xué)生到教育基地參與農(nóng)民的農(nóng)田實(shí)際勞動(dòng)，使其體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，并讓學(xué)生把此精神用到學(xué)習(xí)中，遇到難題勇于思考、勇于創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。本課程基地十分重視信息技術(shù)與課程建設(shè)的整合，在原有實(shí)驗(yàn)設(shè)施的基礎(chǔ)上建立健全了現(xiàn)代技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、自主探究等學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，學(xué)生可以把自己觀察到的現(xiàn)象、探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等重要信息快速而完整地記錄下來(lái)。這不僅提升了實(shí)驗(yàn)課程的品質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)，也把學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)方式和題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）課程基地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性

實(shí)現(xiàn)具象化和個(gè)性化的學(xué)生個(gè)體發(fā)展，僅依靠學(xué)科課程必然有些單一，學(xué)科課程以具體知識(shí)為核心，學(xué)生憑此掌握普遍的知識(shí)和基本的技能，但在發(fā)展多樣興趣、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特色方面效果不盡如人意[1]。我校生物和環(huán)境課程基地的建立，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了必要的機(jī)會(huì)和技術(shù)支撐，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

興趣是最好的老師。興趣可以展示學(xué)生獨(dú)特性發(fā)展的目標(biāo)傾向，學(xué)校要對(duì)此高度重視。課程基地就是在保護(hù)和發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的活動(dòng)主題和研究領(lǐng)域，選擇符合自身的方式去發(fā)展探索。借此機(jī)會(huì)，學(xué)生可以最大限度地挖掘和延展?jié)撃?，展現(xiàn)和喚醒才智。比如，萌蘗社團(tuán)的學(xué)生選擇進(jìn)行校內(nèi)植物資源調(diào)查和掛牌，萌芽社團(tuán)的學(xué)生選擇采編健康導(dǎo)報(bào)等。不難發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中，口才好的學(xué)生進(jìn)行采訪，文筆佳的學(xué)生撰寫(xiě)文稿，美術(shù)強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)面，擅溝通的學(xué)生協(xié)助聯(lián)絡(luò)……參與活動(dòng)的學(xué)生的特長(zhǎng)均獲得了充分的展示和提升。

（三）課程基地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

我校課程基地把知識(shí)模型的建構(gòu)、人機(jī)對(duì)話平臺(tái)、生物數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、生物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等作為教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，這些設(shè)備的引進(jìn)為學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)革命性的變化，使學(xué)生進(jìn)一步明確目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師讓學(xué)生借助這些先進(jìn)的儀器進(jìn)行開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的渠道，讓學(xué)生獲得了更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段來(lái)理解和掌握課堂內(nèi)容，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

（四）課程基地拓寬了學(xué)生的視野、升華了學(xué)科素養(yǎng)

自我校建立生物與環(huán)境課程基地后，學(xué)校各個(gè)部門(mén)的大力配合和各種學(xué)術(shù)社團(tuán)等學(xué)習(xí)團(tuán)體的建立使學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情被充分點(diǎn)燃。學(xué)生已經(jīng)不再滿足于對(duì)單學(xué)科、課本知識(shí)的基礎(chǔ)探究，而是在生物、化學(xué)、地理、物理等學(xué)科的融合下，在學(xué)校建立了各個(gè)新型實(shí)驗(yàn)室的影響下，在上海復(fù)旦、華東師大等教授的熏陶下，在中洋集團(tuán)、海安環(huán)保局等社會(huì)機(jī)構(gòu)的配合下，大大拓寬了視野，他們更加關(guān)注社會(huì)，關(guān)注周?chē)?，注重學(xué)以致用，提升了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅了解了課本上的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了探究、學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。因此，課程基地的建立不僅使學(xué)校的品位得到提升，也教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

二、課程基地對(duì)教師發(fā)展的影響

（一）課程基地為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了平臺(tái)

我校課程基地是生物、化學(xué)等學(xué)科的綜合基地，基地在楊斌名師工作室的帶領(lǐng)下，以基地引領(lǐng)教師、以教師帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)了教師的革新。為了拓寬教師的視野，2018年，基地教師遠(yuǎn)赴廈門(mén)進(jìn)行了為期5天的學(xué)習(xí);2019年到揚(yáng)州如皋學(xué)習(xí)。在名師工作室?guī)ьI(lǐng)下，學(xué)校的生物、化學(xué)等教研組為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了很好的輻射帶頭作用。近幾年，有三十多位教師在賽課中獲獎(jiǎng)、二十多位教師獲“學(xué)科帶頭人”稱(chēng)號(hào)、五十多位教師獲“骨干教師”稱(chēng)號(hào)。此外，名師工作室的定期活動(dòng)使許多疑難問(wèn)題在基地探討中得以有效解決，而基地也真正成為師生共同研究、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（二）生物學(xué)科引領(lǐng)，各學(xué)科融合，提升基地教師教學(xué)的深度和廣度

以生物學(xué)科為載體，同時(shí)涉及化學(xué)和地理學(xué)科，我校生化地教研組有28位教師，其中，研究生學(xué)歷7人，市縣學(xué)科帶頭人15人，特級(jí)教師、教授級(jí)教師1人，生物專(zhuān)業(yè)教師實(shí)力雄厚，長(zhǎng)期以來(lái)與華師大、南師大生物環(huán)境系深入交流，聘請(qǐng)了三位教授到學(xué)校指導(dǎo)課程基地的工作，拓寬了教師的視野，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源?；卣n程教師也因?yàn)榍把乜茖W(xué)知識(shí)的涉及、前沿實(shí)驗(yàn)室的建立，不斷提升了對(duì)自然科學(xué)認(rèn)識(shí)的深度與廣度，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的二次發(fā)展。另外，學(xué)科基地的建設(shè)使教師的工作熱情被充分點(diǎn)燃，教師開(kāi)發(fā)了以“生物與環(huán)境”為主題的系列校本課程，如結(jié)合健康教育的《青春期教育》《青春期健康心理的培養(yǎng)》， 結(jié)合種植養(yǎng)殖的《桑蠶養(yǎng)殖技術(shù)》《河豚養(yǎng)殖和河豚毒素分析》，結(jié)合環(huán)境保護(hù)的《海安縣城環(huán)境檢測(cè)與保護(hù)》《農(nóng)村稻草處理的調(diào)查及建議》《食品中的有害成分分析》《蔬菜中有機(jī)磷農(nóng)藥的快速測(cè)定》《水污染的危害》《廢電池的危害及整治方案》。

（三）課程基地的建設(shè)要求教師善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段可以有效增加每一節(jié)課的內(nèi)容，減少板書(shū)比重，讓教師將更多的精力用于講解重難點(diǎn)知識(shí)，也能把微觀的化學(xué)過(guò)程直觀化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課程改革的不斷深入，教師各種應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能也在發(fā)生著變化，這就需要教師不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（四）課程基地的建設(shè)改變了教師的意識(shí)形態(tài)

課程基地的建設(shè)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的意識(shí)形態(tài)。當(dāng)前，基地教師基本形成了共識(shí)，由關(guān)注考試變?yōu)樽⒅赜?，由關(guān)注知識(shí)灌輸變?yōu)樽⒅貙?shí)踐能力;在具體工作中注重知行統(tǒng)一、注重因材施教、注重學(xué)思結(jié)合。課程基地的建設(shè)解決了過(guò)去多年來(lái)教育中存在的“只有知沒(méi)有行”問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地將知識(shí)和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生獲得對(duì)自然事物、社會(huì)事物及自我的新知。有歸納、有總結(jié)、有對(duì)問(wèn)題的探討、有感悟的提升，正是教師需要努力的方向。另外，處理好“學(xué)”與“思”的關(guān)系是我國(guó)教育幾千年來(lái)的精華，綜合實(shí)踐活動(dòng)要超越模仿層面的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題提升批判性思維、創(chuàng)造性思維?！皩W(xué)”與“思”是不能分離的，課程基地的每一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目、每一個(gè)活動(dòng)主題，使教師在總結(jié)交流的過(guò)程中形成了深度的思維和科學(xué)的思維方式[2]。

課程基地是有效教學(xué)課堂的延伸、升華和互補(bǔ);課程基地是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展，轉(zhuǎn)型升級(jí)的探索;課程基地是硬件（設(shè)施設(shè)備）和軟件（課程、師資、資源）的統(tǒng)一，是理念、方法、路徑的有機(jī)融合。在江蘇，課程基地已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展“高新區(qū)”、課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、名師成長(zhǎng)孵化器、學(xué)生發(fā)展推進(jìn)器，它必將進(jìn)一步引領(lǐng)高中生物和化學(xué)課程的新一輪改革。

結(jié)? ? 語(yǔ)

課堂基地的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、創(chuàng)新事物的能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。課堂基地的創(chuàng)設(shè)也促進(jìn)了教師核心素養(yǎng)的形成，教師能從宏觀上把握好學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，并能把學(xué)科知識(shí)拓展、深化，系統(tǒng)地教授給積極探索的學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、客觀評(píng)價(jià)的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及多角度、辯證地分析問(wèn)題，大膽探索解決問(wèn)題的新時(shí)代創(chuàng)新精神。

[參考文獻(xiàn)]

呂建.課程基地：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的助推器[J].江蘇教育，2016（19）：69-70.

楊斌.課程基地讓學(xué)校充滿綠色生機(jī)[J].江蘇教育，2016（19）：71-72.

作者簡(jiǎn)介：王志春（1975.12—），男，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。