初中地理課堂核心素養(yǎng)落實(shí)的實(shí)踐研究

摘 要：培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)是全面落實(shí)立德樹人、深化教育改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地是課堂。本文分析了初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并從教育實(shí)踐出發(fā)，提出了在課堂陣地如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)思考了當(dāng)前教育理念下初中地理課堂改革的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);認(rèn)知發(fā)展

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0016-02

引 言

教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革? ?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》后，如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，成為深化教育改革的重點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入，初中地理課堂也面臨著巨大挑戰(zhàn)，對初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究可謂百家爭鳴。在本文中，筆者從初中地理課堂實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對地理核心素養(yǎng)的有效落實(shí)進(jìn)行了研究。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及理解

素養(yǎng)不等同于素質(zhì)，其更注重于修養(yǎng)，是長時(shí)間學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的穩(wěn)定、長期的品格，包括思想道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與生存能力等。立足于地理學(xué)科的思想性、區(qū)域性等學(xué)科特點(diǎn)，地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。這是眾多專家、學(xué)者綜合自身實(shí)踐得出的四大構(gòu)成要素[1]。在此，筆者認(rèn)為，針對初中生的心理特征，教師需要處理好學(xué)生認(rèn)知水平和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵之間的關(guān)系，不要單純?yōu)榱怂仞B(yǎng)的達(dá)成而開展教學(xué)活動，違背教育原則。

二、教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)的落實(shí)

核心素養(yǎng)是一種穩(wěn)定的、長期的品格，因此，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)初中地理教學(xué)過程，教師應(yīng)結(jié)合每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)情等有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合義務(wù)教育階段地理的學(xué)科特征，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。

（一）遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分解教學(xué)目標(biāo)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入初中階段，已處在“形式運(yùn)算階段”，能夠多維度去思考問題，分析某些地理成因。因此，地理核心素養(yǎng)對學(xué)生的“綜合思維”提出了要求。但是初中地理核心素養(yǎng)不是高中核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。為此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。初中生初次接觸地理這門學(xué)科，在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上，他們是新鮮的、充滿好奇的，在認(rèn)知水平上，他們對某些地理成因的認(rèn)識還不夠全面，還需要靠感知、經(jīng)驗(yàn)去理解、內(nèi)化。

例如，“地球的運(yùn)動”一節(jié)，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生能夠“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，因此，本節(jié)課的目標(biāo)定為“在日常生活中感知晝夜交替、太陽東升西落、時(shí)差等是由地球自轉(zhuǎn)造成的;四季的變化、晝夜的長短是由公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的”[2]。這符合初中生的認(rèn)知水平，同時(shí)體現(xiàn)了初中地理核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的具體要求。

又如，“世界的氣候”一節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“運(yùn)用世界氣候類型分布圖說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌薄Ｕn標(biāo)定位在“運(yùn)用”“說出”這兩個(gè)行為動詞上，但如何運(yùn)用，又如何讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“說出”的行為目標(biāo)呢？這就需要教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來細(xì)化并分解教學(xué)目標(biāo)。筆者將該教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知世界氣候的不同，通過合作探究、讀圖分析世界氣候類型分布圖，說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植肌Ｔ谶@一過程與方法的指導(dǎo)中，學(xué)生會自然而然地養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)到具體的過程與方法的指導(dǎo)中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識

地理核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和穩(wěn)定品格。地理課堂教學(xué)從“自主學(xué)習(xí)”開始，就已經(jīng)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的“自主”品格。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在課堂上達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。自主學(xué)習(xí)更應(yīng)是學(xué)生的一種終身學(xué)習(xí)的能力。無論人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維或是地理實(shí)踐力，這些素養(yǎng)的形成都需要學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。離開了教師，離開了課堂，離開了學(xué)校，自主學(xué)習(xí)將會是終身學(xué)習(xí)的一種能力。這需要教師注重在每一節(jié)地理課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教師可以在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以將自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主評價(jià)等。筆者認(rèn)為，將自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鍛煉學(xué)生的自主能力。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不能僅流于形式，教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生帶著目的去自主學(xué)習(xí)和探究。

（三）設(shè)計(jì)突出具有學(xué)科性的探究活動

這里強(qiáng)調(diào)具有學(xué)科特性的探究活動，即重視區(qū)域性、思想性、生活性、實(shí)踐性和綜合性等探究活動，同時(shí)重視地圖教學(xué)在設(shè)計(jì)活動中的應(yīng)用，而不是為了活動而活動，使活動流于形式。教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的探究活動，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動，通過探究活動進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)八年級下冊“南方地區(qū)—自然特征與農(nóng)業(yè)”一節(jié)時(shí)，筆者在課后設(shè)計(jì)這樣的探究活動：“以家鄉(xiāng)南京為例，列舉家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物，分析其分布的自然原因。”在探究活動中，筆者提供了南京市農(nóng)作物分布圖、氣候分布圖、地形分布圖等，讓學(xué)生在閱讀地圖的基礎(chǔ)上展開探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等素養(yǎng)，讓學(xué)生將地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，同時(shí)通過鄉(xiāng)土地理的探究活動加深學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)知。

再如，七年級地理“海陸的變遷”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的探究活動：先提供世界著名山系、火山等的相關(guān)資料，讓學(xué)生探究其成因與板塊運(yùn)動的關(guān)系，最后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)演示模擬自己的想法。筆者通過合作探究、實(shí)驗(yàn)演示等方式，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)科學(xué)探究的精神，理解山系及火山、地震與板塊運(yùn)動的關(guān)系，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特性，同時(shí)落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的要求。

（四）創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源

單獨(dú)割裂學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)已無法適應(yīng)時(shí)代的要求，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要有課程資源開發(fā)的創(chuàng)新思想。地理學(xué)科作為一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的綜合性，往往某個(gè)地理成因的揭示不僅涉及地形、水源、植被等自然地理要素，還涉及歷史、政治、物理、語文等學(xué)科的知識，再加上多媒體技術(shù)的應(yīng)用，地理學(xué)科教學(xué)需要創(chuàng)造性地開發(fā)整合課程資源。因此，地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。比如，語文古詩中就蘊(yùn)含了很多地理知識，如果地理教師在教學(xué)中引入古詩，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)聯(lián)想到地理知識。

例如，在教學(xué)七年級地理“地圖的閱讀”一節(jié)時(shí)，筆者引入了“荊軻刺秦王”的歷史故事，與歷史學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生了解地圖的由來，同時(shí)引出了地圖的應(yīng)用，將課程之間的資源進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)地理不應(yīng)僅僅在課堂上，還要用綜合思維去看待地理事物。因此，地理教師要充分調(diào)動多種課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。

結(jié)合初中地理具有生活性的特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師從新聞、網(wǎng)絡(luò)、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)也是一種資源開發(fā)的思路。例如，在教學(xué)八年級地理“自然資源”一節(jié)時(shí)，筆者引入垃圾分類來指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“放錯了地方的資源”，讓學(xué)生把抽屜里的垃圾拿出來分類，并思考這些垃圾來自哪些自然資源，又應(yīng)如何把它們再次變成對人類有用的資源，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。

（五）“展示—評價(jià)”體現(xiàn)多元化

有學(xué)生活動，必然就要有相應(yīng)的展示和評價(jià)，筆者認(rèn)為，針對學(xué)生不同的展示方式，教師應(yīng)注重評價(jià)的多元化、生成性和過程性等問題。根據(jù)加德納多元智能理論，學(xué)生智能結(jié)構(gòu)由七種智力組成，針對智力結(jié)構(gòu)的不同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示多元化，發(fā)揮學(xué)生的多元智能。

例如，在教學(xué)人教版八年級下冊“民族”一節(jié)時(shí)，教師不妨發(fā)揮學(xué)生愛說、多動、會表演等特點(diǎn)，讓學(xué)生唱一唱《愛我中華》，說一說不同民族的語言，以及各地的方言。之后，教師可以針對學(xué)生不同的展示形式給予不同的評價(jià)。

又如，七年級有一節(jié)活動設(shè)計(jì)是“制作簡易的地球儀”，學(xué)生課后制作簡易地球儀后，筆者設(shè)計(jì)了一次“班級地球儀展”，讓學(xué)生互相評價(jià)。有時(shí)候評價(jià)的主體不一定必須是教師，學(xué)生也可以參與到課堂評價(jià)中。筆者針對不同學(xué)生制作的“個(gè)性化”地球儀給予了不同的評價(jià)，并將自己制作的地球儀和學(xué)生的地球儀進(jìn)行交換。筆者認(rèn)為，這也是一種有效的評價(jià)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。

結(jié)? ? 語

總之，培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，地理教師在課堂教學(xué)中需要不斷研究和落實(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)細(xì)琢磨每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，整合課程資源，設(shè)計(jì)符合初中地理教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

劉媛倩.淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（01）：70+72.

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：許瓊（1992.5—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中地理教學(xué)與研究。