源于生活 回歸生活

摘 要：在初中階段，學(xué)生剛開始接觸生物這門課程，會因其新穎性與綜合性產(chǎn)生較高的興趣，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，會因教材中的知識難以理解而逐步失去學(xué)習(xí)興趣。其實，許多生物理論與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，但很多教師并沒有重視生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去信心，教學(xué)效果也不理想。為此，教師應(yīng)在初中生物課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)，將理論知識與生活案例巧妙相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0054-02

引 言

生物是一門綜合性較強的學(xué)科，其中包含的許多理論知識與學(xué)生日常生活密切相關(guān)。在新課程改革背景下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對重難點知識的理解和掌握，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點目標(biāo)。為使學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)知識，教師有必要進行生活化教學(xué)。初中生物教材中有大量的生活化教學(xué)案例，教師在設(shè)計教學(xué)方案時要根據(jù)學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點，將教學(xué)環(huán)節(jié)與日常生活巧妙相融合，仔細(xì)研讀教材中的重點內(nèi)容，尋找生活化教學(xué)的切入點。同時，教師還要與學(xué)生多多交流，重視實驗教學(xué)，巧妙利用各種信息化的教學(xué)手段，借助生活經(jīng)驗為學(xué)生講解知識。這樣不僅可以將復(fù)雜的理論簡單化，幫助學(xué)生理解重難點知識，還可以豐富學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生真正融入生活化的生物課堂，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，為以后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、淺談當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中的問題

（一）單向講解知識，忽視學(xué)生感受

受應(yīng)試教育的長期影響，很多教師在初中生物課堂上仍然使用傳統(tǒng)枯燥、僵化的教學(xué)模式，單向講解理論知識，很少與學(xué)生交流溝通，忽視了學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致很多學(xué)生對生物學(xué)習(xí)逐漸失去信心。學(xué)生如果被動地接受教師灌輸?shù)闹R，就會在學(xué)習(xí)中過于依賴教師，遇到問題不能自主思考，從而阻礙自身個性化發(fā)展。

（二）重視理論，忽視生活化

在初中生物課堂中，一節(jié)課的教學(xué)時間有限，為了在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通常會花大量的時間給學(xué)生講解理論知識，剩余時間則讓學(xué)生記憶、掌握所學(xué)內(nèi)容。由于生物課程是學(xué)生在初中階段才開始接觸的一門學(xué)科，學(xué)生的生物思維還不活躍，如果沒有教師的引導(dǎo)，他們很難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科與日常生活之間的密切聯(lián)系。而且，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師也沒有意識到生活化教學(xué)的重要性。有的教師雖然在課堂中借助生活中的案例給學(xué)生講解理論知識，但是所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單，引用的生活知識也比較普遍，忽視了課程設(shè)計的創(chuàng)新，使得生活化教學(xué)只是浮于表面[2]。

二、聚焦生活化與初中生物課堂有效整合的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于心理發(fā)育的特殊時期，對新穎的事物有著強烈的好奇心，尤其是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些未知現(xiàn)象，往往會吸引學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)熱情。因此，生活化教學(xué)模式可以讓初中生物課堂由單一、枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒂腥?。在講解理論知識時，教師應(yīng)將日常生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象與其進行整合，運用通俗易懂的語言為學(xué)生講解抽象的理論知識，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，這既能減少學(xué)生走神現(xiàn)象的發(fā)生，又能讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路，學(xué)會獨立思考和解決問題，從而提高教學(xué)的有效性[3]。

（二）豐富學(xué)生的知識儲備

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師將理論知識的講解看得非常重要，尤其是生物教學(xué)。在初中階段，教師重視基礎(chǔ)理論知識的講解，將教學(xué)重點放在教材學(xué)習(xí)上，對課外教學(xué)資源整合得不夠。雖然課本包含豐富的知識，但是其中所包含的理論知識比較抽象、刻板，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也比較多，學(xué)生如果不能充分理解某個理論知識，就難以完全記憶和掌握知識。課外資源中包含很多新穎的生活化案例，可以幫助學(xué)生真正理解難點知識。課內(nèi)外資源相結(jié)合，可以豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。教師也可以借助生活化案例開展德育教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，這也是現(xiàn)階段的重要教育目標(biāo)。在初中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是主動探究的能力還較差，離不開教師的積極引導(dǎo)和鼓勵。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生積極進行課堂討論，利用日常生活案例與生物理論的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考問題、分析問題，讓學(xué)生獨立探究知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維。

三、構(gòu)建生活化初中生物課堂的有效路徑

（一）巧借生活現(xiàn)象，融合教材知識

教材是教師授課的主要依據(jù)，生活化教學(xué)的開展需要教師將教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象巧妙融合，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實，讓生物課堂學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。為了便于學(xué)生理解，一方面，教師要利用各種信息化教學(xué)手段，為學(xué)生收集生活化課外資料，在備課時，將自己收集、整理好的生活化資源與自己的授課內(nèi)容進行整合;另一方面，教師在授課時應(yīng)將晦澀難懂的生物現(xiàn)象用簡單化的生活語言來表達，讓學(xué)生結(jié)合生活案例理解和分析課本內(nèi)容，尤其是其中的許多定理知識[4]。在日常教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生自主探究，發(fā)掘生活中自己不理解的生物現(xiàn)象，在生物課堂上與同學(xué)、教師一起討論，共同探究，這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，在講授八年級上冊“動物的行為”這節(jié)課時，因為動物是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的一類物種，學(xué)生在與動物的接觸過程中可以發(fā)現(xiàn)動物有多種多樣的行為，筆者就據(jù)此采取了生活化的教學(xué)模式。在講課前，筆者巧借多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了小鳥覓食、蝴蝶飛舞等動態(tài)圖，讓學(xué)生直觀感受到本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。之后，筆者采取問題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生結(jié)合課本知識，思考動物的行為主要有哪幾類，鼓勵學(xué)生自主探究。在學(xué)生回答問題后，筆者進行總結(jié)，動物的行為總體分為先天性行為、后天行為兩類，并讓學(xué)生根據(jù)這兩大類開展接下來的學(xué)習(xí)。筆者又利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了蜜蜂采蜜、小狗與人類擊掌這兩段視頻，讓學(xué)生通過視頻，直觀感受到這兩類行為的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識合作探究兩類行為之間的聯(lián)系。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，強化生活教學(xué)

為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，迎合初中生物課程的實踐性特點，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和動腦能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上應(yīng)借助各種教學(xué)活動活躍課堂氛圍，將課堂活動的主體地位歸還給學(xué)生，自主承擔(dān)起引導(dǎo)責(zé)任，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方有很多，小組合作探究就是一種較為實用的教學(xué)模式。在開展小組合作前，教師可先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生分為不同的小組，然后提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和教師的教學(xué)思路進行思考和探究，在促進學(xué)生之間交流互動的同時，拉近師生之間的距離，使所提出的問題在課堂上得到及時解答，這既可以提高學(xué)生對知識的理解能力，又可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

例如，“血液循環(huán)”這一部分內(nèi)容包含許多需要學(xué)生理解和記憶的概念性知識，為了便于學(xué)生掌握這些知識，筆者對這部分內(nèi)容進行了創(chuàng)新設(shè)計。在講解基礎(chǔ)理論前，筆者利用多媒體設(shè)備，首先將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源展示給學(xué)生，如各個血管的結(jié)構(gòu)圖等，然后讓學(xué)生分小組討論，探究其主要特點，從而加深學(xué)生對知識的印象。接著，筆者根據(jù)學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的“血壓測量”，幫助學(xué)生更好地理解血液循環(huán)。筆者將準(zhǔn)備好的血壓計拿出來，邀請幾位學(xué)生與筆者合作，給學(xué)生測量血壓，將其與標(biāo)準(zhǔn)血壓相對照，并為學(xué)生仔細(xì)介紹，讓學(xué)生形成保健意識。最后，筆者根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，思考血液循環(huán)的主要途徑，并結(jié)合多樣化的視頻和課本知識，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

根據(jù)上述案例，教師在生物課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極融入課堂活動中，與學(xué)生一同探究教學(xué)過程中所遇到的問題，加強師生之間的交流與合作。

（三）整合教學(xué)資源，創(chuàng)新生活教學(xué)

現(xiàn)階段，各個學(xué)科教學(xué)都重視各種信息化的教學(xué)工具的利用，生物學(xué)科知識具有綜合性、抽象性的特征，更需要教師巧妙采用多媒體技術(shù)，將其系統(tǒng)化、形象化。在生物課堂教學(xué)中，教師可以將自己收集到的教學(xué)資料，整理成圖片、動畫、視頻等形式展示給學(xué)生，以此來活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的理解。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的重要作用，將教材中的難點知識簡單化，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)重難點知識。其次，教師還可以將收集到的生活化知識借助多媒體設(shè)備展示出來，讓學(xué)生對日常生活中的各種現(xiàn)象有更加深刻的理解，同時提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

結(jié) 語

總之，在初中生物課堂教學(xué)中合理采用生活化教學(xué)方式，既是順應(yīng)新課程改革的需求，也是促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)基于生活化教育理念，不斷探索、創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，以此讓生物知識真正回歸生活，進而幫助學(xué)生加深對生物知識的理解，提高課堂教學(xué)實效。

[參考文獻]

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莊大田.核心素養(yǎng)視角下提高初中生物學(xué)概念教學(xué)效率的策略[J].名師在線，2021（08）：5-6.

作者簡介：徐玉明（1984.10—），女，江蘇高郵人，中學(xué)一級教師，獲2019年實驗說課大賽揚州市二等獎。