淺談暗示法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高低離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)，而暗示法就是一種良好的引導(dǎo)教學(xué)方法。為彰顯教學(xué)暗示的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，本文結(jié)合新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)暗示法的運(yùn)用展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;暗示法;教學(xué)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0048-02

引 言

小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用暗示法的常見方式有語言暗示、非語言暗示。其中，語言暗示又包含內(nèi)容、聲音暗示，而非語言暗示又包含動作、環(huán)境、榜樣暗示等。因此，教師在教學(xué)過程中需要采用針對性的暗示，著力提升暗示教學(xué)的針對性和有效性。

一、語言暗示

（一）內(nèi)容暗示

在小學(xué)語文教學(xué)中，內(nèi)容暗示是語言暗示的主要內(nèi)容，為發(fā)揮暗示的作用，教師需要對暗示的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合暗示內(nèi)容加深對所學(xué)知識的認(rèn)知，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。比如，在教學(xué)《慈母情深》時，教師可以通過視頻動畫的方式播放“中國畫故事”《游子吟》，先讓學(xué)生觀看一段10分鐘的動畫視頻，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對這個故事的興趣，還能使他們回憶之前所學(xué)的古詩，進(jìn)而通過視頻播放的方式達(dá)到暗示的目的。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生復(fù)述視頻的核心思想。而在上完這一課后，教師可以要求學(xué)生通過課文中講述的故事，結(jié)合自身的實(shí)際情況，寫一寫自己的母親是一個什么樣的人。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：母親在日常生活中是如何疼愛和關(guān)心自己的？有哪些是自己印象最為深刻的事情？在學(xué)生思考完后，教師再要求他們把自己的想法寫出來，這樣就能鍛煉學(xué)生的寫作能力。在日常教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合課文內(nèi)容來幫助學(xué)生豐富知識儲備和積累寫作素材。由此可見，基于內(nèi)容的暗示需要貫穿教學(xué)的整個過程，教師要不失時機(jī)地給予學(xué)生暗示，這樣就能將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）聲音暗示

聲音暗示主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師秉持“他山之石，可以攻玉”的思路，對學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和暗示，讓學(xué)生在教師的聲音提示中強(qiáng)化對所學(xué)知識的認(rèn)知和掌握，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感受。

例如，在教學(xué)《小苗與大樹的對話》一文之前，教師可以先給學(xué)生播放小苗與大樹的對話。

小樹苗：大樹，大樹，你為什么長得那么高大威猛，而我那么弱不禁風(fēng)？

大樹：小苗，小苗，因?yàn)槲医?jīng)歷了風(fēng)吹雨打、日曬雨淋，經(jīng)過大自然的洗禮才能茁壯成長，你不是弱不禁風(fēng)，而是因?yàn)橛辛宋业谋Ｗo(hù)，你在我下面就不用經(jīng)歷風(fēng)吹雨打、日曬雨淋。

這一段簡單的對話中包含了感恩教育、德育教育的素材。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用動畫與視頻相結(jié)合的方式，將大樹比作父母，將小苗比作學(xué)生，小苗在大樹的保護(hù)下才得以茁壯成長，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生意識到自己在父母的保護(hù)下健康成長，并暗示學(xué)生要學(xué)會感恩。隨后，教師可以引入新課，讓學(xué)生閱讀課文，分析課文中的小苗與大樹分別指的是什么。由于課前的暗示和引導(dǎo)，學(xué)生迫不及待地想要從課文中獲取答案。通過閱讀課文，學(xué)生明白文中的“討論看閑書”“談學(xué)習(xí)偏科”“請教學(xué)外語”“背誦古詩文”是小苗與大樹對話的四個話題。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出四個話題的中心思想，使學(xué)生意識到自己就好比破土而出的小苗，需要不斷地汲取營養(yǎng)，而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，好比一株根深葉茂的參天大樹，求學(xué)、增長知識的道路是漫長的，要有決心和耐心。

二、非語言暗示

（一）動作暗示

在日常教學(xué)中，很多體態(tài)無法用語言來表達(dá)時，教師就可以給予學(xué)生動作暗示，如眼神、表情、姿態(tài)、動作等均屬于非語言行為且可以達(dá)到暗示的目的。比如，鼓勵的眼神、親切的微笑、形象的手勢等，這樣不僅能感染學(xué)生的情緒，還能傳遞積極信息，使學(xué)生更好地調(diào)控自己的行為[2]。例如，在古詩教學(xué)中，為了加深學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解，教師往往會設(shè)置一個互動環(huán)節(jié)，但是在互動過程中會遇到學(xué)生由于過分緊張而無法正確、及時互動的問題，這時，教師的一個眼神、一個動作就可以給予學(xué)生暗示，尤其是將慈愛的目光投向?qū)W生時，學(xué)生就能感受到教師給予的關(guān)愛和鼓勵，這樣，他們就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）環(huán)境暗示

良好的教學(xué)環(huán)境往往能取得意想不到的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)致力于良好教學(xué)氛圍的營造，切實(shí)發(fā)揮環(huán)境的暗示作用[3]。拼音字母是小學(xué)一年級的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于一年級學(xué)生在認(rèn)識、學(xué)習(xí)能力上發(fā)展不全面，他們在學(xué)習(xí)拼音時往往覺得難度較大。此時，教師就需要分析環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的影響，并發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，如在教室墻壁上張貼漢語拼音字母表，在布置教室時盡可能地融入一些漢語拼音元素，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和影響，進(jìn)而發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語拼音。

（三）榜樣暗示

暗示作用的形成與學(xué)生對教師的模仿和學(xué)習(xí)有著較大的關(guān)系，所以教師需要切實(shí)發(fā)揮榜樣的暗示作用。

1.基于生活品位的視角，做好“引領(lǐng)者”的榜樣

小學(xué)生由于社會閱歷十分有限，道德修養(yǎng)會受到很多因素的影響，因此，教師在日常教學(xué)和生活中要始終保持端莊的儀表，以此來感染和影響學(xué)生。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的行為很大程度上也會受到外界的影響，外界屬于強(qiáng)化因素，榜樣行為就是一種典型的外界強(qiáng)化因素。我們常把教師比作辛勤的園丁，把學(xué)生比作花朵，既然教師是園丁，他就要從園丁的審美、品位的視角來影響花朵的質(zhì)量和形狀。因此，教師要基于生活品位的視角，做好學(xué)生“引領(lǐng)者”的榜樣。教師儀表作為外在的最為直接的強(qiáng)化因素，會對學(xué)生品位與行為帶來較大的影響，所以，教師在日常教學(xué)中要做到莊重大方、樸實(shí)得體，發(fā)揮自己的榜樣暗示作用[4]。

教師的主要責(zé)任是教書育人，所以，教師要樹立自身形象，始終秉承學(xué)高為師、身正為范的理念。但是教師的力量是單一的，學(xué)生的榜樣需求卻是多樣的，而且他們在成長和發(fā)展中有著諸多的可能，所以在引領(lǐng)學(xué)生時，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，樹立與學(xué)生共同奮進(jìn)和共同思考的鮮活榜樣，而且這樣的榜樣最好是學(xué)生身邊的擁有積極向上、良好品德的普通人，目的是引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的榜樣需求，找準(zhǔn)自己的榜樣目標(biāo)，從而使學(xué)生在榜樣的引導(dǎo)和暗示作用下更好地面對生活和學(xué)習(xí)中的困惑。

2.基于優(yōu)秀品德的視角，做好“踐行者”的榜樣

為持續(xù)深入開展素質(zhì)教育，教師在踐行優(yōu)秀品德過程中，要始終堅(jiān)持不忘初心、牢記使命，切實(shí)做到為人師表，給學(xué)生樹立良好的榜樣;要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，用愛心溫暖學(xué)生，始終以高尚的師德和強(qiáng)烈的責(zé)任心來教書育人，時刻不忘教育工作者的初心和使命[5]。廣大教師既要成為學(xué)生的好老師，又要成為學(xué)生的好朋友，進(jìn)而強(qiáng)化對學(xué)生的感恩教育、德育教育、美育教育，引導(dǎo)學(xué)生以品德榜樣為示范，始終以優(yōu)秀的品德規(guī)范來要求自己，進(jìn)而更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

3.基于健全人格的視角，做好“培養(yǎng)者”的榜樣

教師的人格魅力對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，人格魅力不僅是教師個人修養(yǎng)與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，還是教師教育機(jī)智的重要因素，會給學(xué)生帶來較大的影響力與感染力[6]。所以，教師在教書育人的過程中，既要注重自身素養(yǎng)的修煉，又要注重自身人格的完善，展示自身的人格魅力，充分發(fā)揮自己的人格效應(yīng)，做好學(xué)生的榜樣。筆者認(rèn)為，教師的人格魅力要具有先進(jìn)性、示范性、繼承性、穩(wěn)定性、奉獻(xiàn)性、合作性，要盡可能地彰顯為人師表的道德魅力，在人格魅力上做到虛懷若谷，在思想魅力上追求完美，以敬業(yè)之心、慈愛之心、公平之心、寬容之心、進(jìn)取之心來影響學(xué)生，做好學(xué)生人格魅力培養(yǎng)者的榜樣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生成長[7]。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用暗示法，教師既要注重在課堂上的運(yùn)用，又要在日常與學(xué)生的接觸中合理運(yùn)用，通過課上課下、線上線下等多種渠道，著力進(jìn)行語言暗示與非語言暗示，尤其要發(fā)揮榜樣的暗示作用，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會知識的同時，學(xué)會生活、學(xué)會做人，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：王新林（1981.10—），男，甘肅定西人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。