小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)探討

洪佳

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)策略已在課堂教學(xué)實踐中得到廣泛應(yīng)用，且教學(xué)成效良好。而綜合實踐課程作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要課程，教師選擇將生活化教學(xué)應(yīng)用于課程教學(xué)活動中具有重要意義。本文首先針對生活化教學(xué)應(yīng)用的意義加以闡述，其次針對小學(xué)綜合實踐課中的生活化教學(xué)策略提出幾點建議，望借此助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐課;生活化教學(xué)

為確保小學(xué)階段綜合實踐活動課程的順利及高效展開，教師所設(shè)計的綜合實踐活動應(yīng)具備“生活化”特點，這樣不僅可借助科學(xué)合理的教學(xué)調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還可突破傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，也豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及提高學(xué)生的生活能力。教師在實施生活化教學(xué)時，還應(yīng)充分結(jié)合此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，確保所選取的題材可吸引學(xué)生的課堂注意力，以此為綜合實踐課程的順利展開打下基礎(chǔ)。因此，本文將圍繞小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)展開探討。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用的意義

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其生活能力、認(rèn)知能力尚處于初期發(fā)展階段，而為了推動學(xué)生這些方面能力的發(fā)展，學(xué)校設(shè)立了綜合實踐課程，以此實踐課程的實施促使學(xué)生將在課堂中所掌握的知識應(yīng)用于實際生活中，從而提高學(xué)生的生活能力。另外，學(xué)生還可將實際生活中的事物同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，提高自身的認(rèn)知能力，同時也有助于自身知識應(yīng)用能力、實踐能力的提升。學(xué)生在綜合實踐課程活動中，還可與社會生活、自然生活相貼近，同生活展開更為深層次的交流，此也可為自身良好地適應(yīng)社會生活、學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造條件。在綜合實踐課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)對生活化教學(xué)的重要性加以認(rèn)知，并將生活化教學(xué)理念滲透至教學(xué)活動中，促使學(xué)生借助實踐活動的展開，深化自身學(xué)習(xí)體驗，并對自身情感表達(dá)加以認(rèn)知，從而推動自身綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、小學(xué)綜合實踐課中的生活化教學(xué)策略

（一）貼近生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最好教師是學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)活動中，為確保教學(xué)計劃得以順利推進(jìn)、課堂教學(xué)得以高效展開，需將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動作為首要前提，因為學(xué)生只有在濃厚的興趣的引導(dǎo)下，才會積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活完成教學(xué)素材的選取，因為借此可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的實際生活和教學(xué)素材相關(guān)聯(lián)，除可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，也可讓學(xué)生在快樂的氛圍下獲得成長，還可實現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營造。在課堂教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“周圍的植物”這一內(nèi)容時，可讓學(xué)生觀察校園中的植物，若條件允許，教師也可選擇在公園中完成教學(xué)，讓學(xué)生對校園中或公園中的植物種類、植物特點加以觀察，還可讓學(xué)生深入分析不同植物對生長環(huán)境的要求及環(huán)境對植物的影響等。教師借助此種教學(xué)方式，除可使教學(xué)活動更具趣味性之外，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地展開學(xué)習(xí)活動，從而在實際接觸、觀察中掌握知識。

（二）重視融合，合理設(shè)計教學(xué)方式

教師在小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)活動中，需重視生活化教學(xué)理念同課堂教學(xué)的融合，同時還應(yīng)將社會、家庭、學(xué)校三方納入學(xué)生教育體系中，全方位實施教育活動，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，讓學(xué)生學(xué)會善于利用自己的眼睛對生活、社會加以觀察，學(xué)會利用心靈體驗生活、感知生活，借助自身的方式對生活加以研究。因此，教師所設(shè)計的教學(xué)活動需以時空特點作為依據(jù)，并組織學(xué)生以小隊或班級為單位借助實踐活動的開展積累生活經(jīng)驗，這樣做還可滿足學(xué)生的好奇心理及好動天性，讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“上學(xué)路上保安全”這一內(nèi)容時，因上學(xué)路上所涉及的地點不局限在學(xué)校，而是涉及家庭、社會、學(xué)校三個場所，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時，可合理分工，讓各小組負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容的調(diào)查，如部分學(xué)生將上學(xué)途中的安全問題作為重點，從交通工具及路況等方面著手調(diào)查;部分學(xué)生對當(dāng)醫(yī)生的親屬或執(zhí)勤交警進(jìn)行采訪，了解產(chǎn)生安全問題后應(yīng)如何及時采取有效的措施;也有部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源收集的方式，整理并歸納相應(yīng)的材料。此教學(xué)活動中，教師所展開的教學(xué)活動不應(yīng)被局限在課堂中，而應(yīng)在確保學(xué)生安全的情況下，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，展開實踐活動。學(xué)生只有經(jīng)過親身參與，才會對所存在的實際問題有所了解。我國著名教育家陶行知指出，在教育活動中，應(yīng)遵循“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，學(xué)生知識的獲取不能只依賴于書本渠道，綜合實踐活動的展開也非常重要。教師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助多種多樣的方式，完成問題的解答，從而推動學(xué)生能力的發(fā)展。又如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小竅門大搜索”這一內(nèi)容時，為幫助學(xué)生對所收集小竅門的有效性加以驗證，教師在教學(xué)活動中，可引導(dǎo)學(xué)生展開“我們來試一試”課堂活動。教師可讓學(xué)生完成實驗方案的設(shè)計，將學(xué)生的興趣愛好作為主要依據(jù)，并完成活動小組的劃分。在這一活動中，教師可先讓學(xué)生對實驗過程展開模擬演練，以對操作環(huán)節(jié)、操作步驟加以熟悉。再明確組內(nèi)分工，以對實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、實驗過程的有序性及安全性加以保障。隨后再讓學(xué)生展開真實的實驗操作。部分學(xué)生在首次實驗時并未成功，此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，同時告知學(xué)生不可輕易對實驗下結(jié)論，另外，教師還應(yīng)和學(xué)生共同對實驗失敗的原因加以探討，對實驗中是否存在不合理或操作失誤的現(xiàn)象加以梳理，找到問題的原因后，讓學(xué)生再次展開實驗活動。學(xué)生經(jīng)過多次驗證、探究及實驗，最后獲得新答案。除此之外，還可借助一系列活動的展開深入了解生活中的小竅門，并對小竅門的操作過程進(jìn)行了解。

（三）課外延伸，提升實踐能力

生活無法脫離社會而存在。教師在教學(xué)活動中，借助社會實踐及社會調(diào)查活動的展開可多方面鍛煉學(xué)生。因此，教師在綜合實踐課程教學(xué)活動中，應(yīng)以社會實踐作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生實踐技能的強(qiáng)化，并借助綜合實踐活動的多次開展，提高學(xué)生的實踐能力和提高學(xué)生的社會環(huán)境適應(yīng)能力，讓學(xué)生遇到問題也可主動找尋問題的解決方式。教師在教學(xué)活動中，為推動學(xué)生愛護(hù)環(huán)境意識的形成，可以“拒絕白色污染，打造綠水青山”為主題，展開實踐活動。教師在此節(jié)課的教學(xué)活動中，可先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校周圍的垃圾場、草叢及溪流等加以觀察，讓學(xué)生對實際生活中存在的白色污染問題形成認(rèn)知，另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中還應(yīng)向?qū)W生講解白色污染的危害，使學(xué)生對白色污染所造成的后果有所認(rèn)知。隨后，組織學(xué)生自發(fā)地拾起白色垃圾。教師在最后還可將事先印刷完成的環(huán)保宣傳單發(fā)放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生向路人發(fā)放環(huán)保宣傳單，以呼吁更多的人參與環(huán)?；顒?。教師在此教學(xué)活動中，除可調(diào)動學(xué)生實踐活動的參與積極性之外，還可推動學(xué)生愛護(hù)環(huán)境意識的養(yǎng)成，深化學(xué)生的環(huán)保理念。此外，教師在此過程中還應(yīng)對課程社會化的程度加以準(zhǔn)確掌握，并將學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律作為依據(jù)，完成適宜題材的選擇。與此同時，教師在綜合實踐活動的設(shè)計中，還應(yīng)將學(xué)生的安全問題放在首位，對學(xué)生的人身安全加以保障。

綜上所述，教師將生活化教學(xué)策略應(yīng)用至小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)活動中，為提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)活動中需重視生活化教學(xué)策略的合理應(yīng)用，并全面滲透生活化教學(xué)理念，這有助于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生綜合實踐能力的提高。

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