“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：從高中化學(xué)的教學(xué)要求來(lái)講，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不僅要全面，還要熟練，要能夠借助課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的各類實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提之下，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)真正得到提升，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維有效發(fā)展。文章以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式為基礎(chǔ)，探討了高中化學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的具體策略，具體闡述了研究過(guò)程中所取得的成果。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”;高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0041-02

從現(xiàn)在高中教育整體的課程體系來(lái)看，化學(xué)是一個(gè)十分重要的學(xué)科，其不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。為了使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效提升，教師在教學(xué)中就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，在充分考慮化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，關(guān)注到學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異。

一、提出的問(wèn)題需要符合課堂教學(xué)情境，明確學(xué)生的課堂思考方向

為了在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用必不可少。但是，教師要對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行合理有效的推敲，始終符合所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上的思考具有明確的方向，進(jìn)而有效深化學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的了解。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鐵金屬材料”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了鐵這種物質(zhì)，所以他們知道鐵這種物質(zhì)具有容易生銹的特點(diǎn)，且比較堅(jiān)固。但是對(duì)于課本中所呈現(xiàn)的鐵屬于黑色金屬的觀點(diǎn)，很多學(xué)生都表示不理解，因?yàn)槿粘Ｉ钪袑W(xué)生所看到的鐵多數(shù)情況下是銀白色的，而很少呈現(xiàn)出黑色。實(shí)際教學(xué)中，如果教師直接告訴學(xué)生由于鐵的表面覆蓋的三氧化二鐵以及四氧化三鐵都是黑色的，因此鐵的表面就呈現(xiàn)出黑色[1]，學(xué)生雖然能夠通過(guò)死記硬背的方式掌握相關(guān)知識(shí)，但是在課堂上學(xué)生的探索精神并沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生自身也并沒(méi)有感受到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性?？梢哉f(shuō)，這樣的教學(xué)，本質(zhì)上就是失敗的。為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師可以將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入課堂中。在正式開(kāi)始課堂教學(xué)之前，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)鐵質(zhì)物體，要求學(xué)生對(duì)物體的外在形態(tài)進(jìn)行觀察，并向?qū)W生提問(wèn)：“鐵的表面是什么顏色的？”出于直觀觀察體驗(yàn)，很多學(xué)生都會(huì)回答是銀白色的。之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“那么教材中為什么說(shuō)鐵是一種黑色金屬呢？”由于教師所提出的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生會(huì)在積極思考的前提下提出多種可能，也許部分學(xué)生的想法會(huì)脫離課堂教學(xué)的軌道，但是，學(xué)生積極思考的精神值得肯定。在通過(guò)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心之后，教師再正式地講解，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下學(xué)習(xí)效率往往更高，對(duì)知識(shí)的印象也往往更深，這樣就能有效提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情得到有效激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也有效提升了學(xué)生思考的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的意義[2]。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中具體問(wèn)題具體分析，發(fā)展學(xué)生提出科學(xué)假設(shè)的能力

學(xué)生在對(duì)高中化學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程中，一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是提出假設(shè)并且驗(yàn)證假設(shè)，而學(xué)生在提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，前提條件是要對(duì)所分析的對(duì)象有十分深入的了解，能夠?qū)τ龅降膯?wèn)題進(jìn)行自主分析，而這一問(wèn)題也是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，其不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，其對(duì)于學(xué)生探究能力的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值[3]。因此，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，在向?qū)W生提出需要探究的問(wèn)題之后，也要引導(dǎo)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)自己的探究結(jié)果提出相應(yīng)的科學(xué)假設(shè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或是討論的方式來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對(duì)驗(yàn)證的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行深入分析，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“自然資源的開(kāi)發(fā)利用”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間矛盾尖銳的問(wèn)題，很多學(xué)生都提出了自己的意見(jiàn)。有學(xué)生提出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)必然條件就是環(huán)境破壞，這一問(wèn)題不僅發(fā)生在老牌工業(yè)國(guó)家英國(guó)，同時(shí)在我國(guó)也有著十分明顯的體現(xiàn)。也有學(xué)生表示，對(duì)這一問(wèn)題需要具體問(wèn)題具體分析，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我國(guó)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的早期，對(duì)于環(huán)境保護(hù)問(wèn)題缺乏足夠的重視，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中的確給環(huán)境帶來(lái)了一定的影響，但是隨著人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提升，社會(huì)各界都給予了環(huán)境保護(hù)問(wèn)題極高的關(guān)注[4]。現(xiàn)階段，很多地區(qū)通過(guò)積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，依托本地資源特點(diǎn)建立生態(tài)保護(hù)區(qū)，同時(shí)全面發(fā)展旅游業(yè)，不僅獲得了經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)環(huán)境也得到了有效保護(hù)。對(duì)此，有學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，即環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠兼顧。在課堂問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，并提出了自己的假設(shè)，在積極驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也得到了有效深化。

在科學(xué)研究的歷史上，很多研究成果都源于初期的科學(xué)假設(shè)?？茖W(xué)家根據(jù)現(xiàn)階段已經(jīng)獲得的研究成果提出科學(xué)假設(shè)，在持續(xù)不斷的研究中對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣不僅有效推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展，還在一定程度上促進(jìn)了人類社會(huì)進(jìn)步。因此，高中化學(xué)課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，能夠在一定程度上提升學(xué)生提出科學(xué)假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)的能力，為學(xué)生科學(xué)研究能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生在思考中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

現(xiàn)實(shí)生活中，化學(xué)制品越來(lái)越常見(jiàn)，不加節(jié)制地使用化學(xué)制品已經(jīng)成了一個(gè)十分嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這也引發(fā)了環(huán)境保護(hù)人士深深的擔(dān)憂，因此，教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也需要積極滲透綠色化學(xué)的基本理念[5]。教師可以將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式引入課堂中，向?qū)W生提問(wèn)：“環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成了一個(gè)十分重要的社會(huì)問(wèn)題，不僅我國(guó)面臨著環(huán)境保護(hù)的相關(guān)問(wèn)題，一些發(fā)達(dá)國(guó)家同樣面臨此類問(wèn)題，那么，依托現(xiàn)階段我們所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，怎么做才能有效保護(hù)生態(tài)環(huán)境呢？”教師可以將這一問(wèn)題設(shè)置為一個(gè)探究性問(wèn)題，學(xué)生利用課余時(shí)間自主收集相關(guān)資料，所收集的資料可以是我國(guó)或者世界現(xiàn)階段的生態(tài)環(huán)境情況，也可以是學(xué)生依托現(xiàn)實(shí)生活采集到的一些與生態(tài)環(huán)境保護(hù)或是環(huán)境污染有關(guān)的數(shù)據(jù)，依托所收集到的資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方案的設(shè)計(jì)，教師也可以為學(xué)生提供有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所設(shè)計(jì)的環(huán)境保護(hù)方案的可行性進(jìn)行驗(yàn)證。這一過(guò)程，不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的知識(shí)探究能力，同時(shí)還能將綠色化學(xué)的概念植入學(xué)生的心里，幫助學(xué)生建立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探究意識(shí)和探究能力都能得到有效發(fā)展，因此，教師在教學(xué)中就需要從不同的渠道收集與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，在對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究主題，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，在發(fā)展學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力提升，使學(xué)生掌握利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)驗(yàn)證結(jié)論的方法，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成。除此之外，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，其思維的嚴(yán)密性、敏捷性以及創(chuàng)造性也能得到有效提高，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成具有十分重要的意義。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“鹽類的水解”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主題實(shí)驗(yàn)探究，由于此類實(shí)驗(yàn)并不具備一定的危險(xiǎn)性，因此，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作流程，并自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，驗(yàn)證課本中所提出的重要結(jié)論，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，其探究能力和探究意識(shí)都能得到有效發(fā)展，同時(shí)，教師通過(guò)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前為其提出有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)之下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其實(shí)際操作能力也能得到有效發(fā)展，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)中借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

要想有效提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師就需要重視在課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題的合理設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)提出與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考的熱情。除此之外，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，教師也需要重視學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉永忠（1980— ），男，甘肅鎮(zhèn)原人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。