小學數(shù)學教學中對話教學的價值及實踐探索

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育逐漸深入人心，新課程改革大背景之下，小學數(shù)學課堂教學的模式也需要相應地發(fā)生變化。而在實際的小學數(shù)學教學中，對話教學就是必不可少的一種教學手段。教師通過在課堂中引入對話教學，不僅能夠有效促進課堂教學整體效率提升，還對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升有十分重要的現(xiàn)實意義。從我國小學階段整個課程體系來講，數(shù)學的重要性不言而喻，但是小學生受到自身因素及多種外部因素的影響，對數(shù)學學習缺乏熱情的情況普遍存在。而將對話教學法引入課堂教學中，能夠有效激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的熱情，同時也非常有利于教師針對性地引導學生學習，為實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;對話教學;價值;實踐策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0027-02

小學階段是學生知識學習的啟蒙階段，對學生的未來發(fā)展有著十分重要的影響。因此，教師在日常教學中不僅要幫助學生打牢知識基礎，同時還要重視激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情。這一階段的學生在課堂學習中注意力集中的時間十分有限，因此，要想保證課堂教學質(zhì)量，課堂中師生之間以及生生之間高質(zhì)量的互動必不可少。教師通過與學生密切地交流溝通，不僅能夠有效吸引學生的課堂學習注意力，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，還能夠幫助學生建立學好數(shù)學知識的自信心，使教師與學生之間的距離能夠得到有效拉近。教師采用對話教學能夠使課堂教學突破傳統(tǒng)模式的束縛，使教學與新課程標準的教學要求高度契合，這對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效率的整體提升有十分重要的作用。

一、將對話教學引入小學數(shù)學教學中的現(xiàn)實價值

（一）突出學生在課堂學習中的主體地位

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生都是被動接受教師所講解的知識。而從現(xiàn)實情況來看，由于小學生在進入一個新的學習階段之后，剛開始不太適應，而傳統(tǒng)的知識傳授方式往往不符合小學生的認知特點，趣味性缺乏，導致很多小學生對數(shù)學學習都不感興趣，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理。而學生在學習知識的過程中，只需要認真聆聽教師對知識的講解，而不需要進行過多的思考，長此以往，學生對數(shù)學知識的理解以及掌握就會十分機械，進而導致很少有學生會嘗試應用數(shù)學知識來解決生活問題，影響教學質(zhì)量的同時，也非常不利于整體課堂教學效率的提升[1]。但是，如果教師能夠?qū)υ捊虒W的方式引入小學數(shù)學課堂教學中，在教學中多考慮學生的個體情況，多關注學生的學習進度和學習效果，學生在課堂中的主體地位就能夠得到充分突出，學生往往就能主動參與課堂教學活動。教師在組織教學時對學生展開必要的指導，不僅小學生的數(shù)學學習熱情能夠得到充分激發(fā)，小學生的數(shù)學學習素養(yǎng)和邏輯思維能力還能得到有效發(fā)展。除此之外，對于生活中遇到的一系列問題，小學生也能夠主動嘗試應用在數(shù)學課堂中學到的知識去解決，提高知識遷移能力。

（二）推動小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新

小學階段的學生雖然年齡較小，但是要想更好地學習數(shù)學知識，就要具備邏輯思維能力。相比于小學階段其他學科知識，小學數(shù)學知識的難度更高，這導致很多學生在學習過程中都出現(xiàn)了畏難心理，學生的學習興趣不高。為了有效解決上述問題，教師在教學中就需要充分考慮學生的特點以及他們的實際情況，合理創(chuàng)新教學模式，使小學數(shù)學課堂教學的趣味性能夠得到有效提升。針對學生在學習數(shù)學知識過程中存在的各種不足，教師要做到有針對性地給予學生指導，使學生的數(shù)學學習熱情能夠得到有效激發(fā)，進而主動參與教師組織的各類教學活動，主動探究和思考。以往的小學數(shù)學課堂上，教師往往更傾向于引導學生用生搬硬套以及死記硬背的方式來掌握數(shù)學知識，課下采用題海戰(zhàn)術幫助學生鞏固知識，這樣的教學方式雖然能夠讓學生掌握相關習題的解答方法，教會學生應付考試的方法，但是卻嚴重違背了新課程標準提出的教學要求。而在小學數(shù)學教學中引入對話教學，要求教師根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容的特點在課堂上與學生對話，促使學生主動與教師溝通，這樣不僅能夠使對話教學模式自身的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，同時還能有效促進小學數(shù)學整體課堂教學質(zhì)量提升。

二、在小學數(shù)學教學中融入對話教學的實踐策略

（一）重視對學生心理狀態(tài)的解讀，為對話教學展開提供必要條件

小學數(shù)學課堂上，教師是學生課堂學習重要的引導者，而為了使課堂上師生之間的互動得到強化，教師就需要積極創(chuàng)新教學模式。通過在小學數(shù)學課堂教學中引入對話教學的方式，要求教師在教學中要能夠關注小學生的實際學習與發(fā)展要求，注意小學生在學習中的心理訴求，給予學生必要的尊重[2]。以往的小學數(shù)學課堂教學中，學生與教師之間多數(shù)情況下處于對立的關系。教師在教學中很少考慮學生的實際訴求，對學生的學習需要也缺乏足夠的了解，而學生在課堂上則只能被動接受教師講解的知識，導致小學數(shù)學課堂教學的整體成效提升困難。針對這一情況，教師在課堂上就需要對學生的心理訴求有更加深刻的把握，保證課堂教學活動開展的科學性，使課堂對話的過程能夠得到全面激活。教師在對學生的心理活動進行解讀的過程中，也需要積極創(chuàng)新教學方法，突出教學方法的多元化特點。

例如，教師在引導學生學習《多邊形的面積》相關知識的過程中，對于多邊形的概念學生在日常生活中并不感到陌生，但是對于面積的概念，很多學生都會將其與體積的概念產(chǎn)生混淆。而為了更好地開展教學，教師在教學中就需要注意解讀學生的心理狀態(tài)，了解學生在課堂學習中的困惑，有針對性地引導學生釋疑解惑，使師生之間的對話能夠始終朝著本節(jié)課的教學目標靠近，進而使課堂教學的整體效果能夠得到有效提升，為學生后續(xù)學習其他部分相關的數(shù)學知識打下良好的基礎。

（二）營造良好的課堂教學氛圍，鼓勵學生自主參與課堂對話

小學數(shù)學課堂上，教師與學生之間應該是和諧平等的關系，但是從現(xiàn)階段的教學情況來看，很多教師對于課堂上師生之間關系的認知都存在偏差，認為教師應該是班級學生的領導者，這也在一定程度上約束了我國小學數(shù)學教育工作開展效果的有效提升。而教師要想使對話教學在小學數(shù)學課堂教學中的積極作用能夠得到充分發(fā)揮，小學數(shù)學課堂上教師與學生之間就需要進行深入溝通，保證交流與溝通的有效性，使師生之間的關系能夠具有更高的和諧度，促使小學生能夠給予教師更多的信任。受到年齡特點的影響，小學生多數(shù)具有單純天真的特點，很多小學生都會因為喜歡某一科目的老師，而喜歡上某一科目的學習，對于小學生來說，興趣是學習最好的驅(qū)動力，通過在課堂中營造良好的課堂教學氛圍，教師也能更好地對學生進行引導，進而促使小學生在課堂中主動與教師對話，使對話教學在小學數(shù)學教學中的積極作用能夠得到充分發(fā)揮。

例如，教師在為學生講解“小數(shù)除法”相關知識的過程中，由于教師在正式教學這部分知識之前，學生已經(jīng)學習過整數(shù)除法的相關知識，因而，如果教師在課堂上按部就班地為學生講解小數(shù)除法的計算過程，由于過程比較復雜，學生難免會感到枯燥，進而影響學習效果。對此，教師在數(shù)學課堂教學中就需要將自己放在與學生平等的位置上，作為學生學習過程中的輔助者與指導者，鼓勵學生自主進行探究。如此，學生在課堂中的主體地位得到了有效突出，成了課堂學習的主人，使原本枯燥的課堂教學氛圍得到了有效優(yōu)化。學生在借助整數(shù)除法計算相關知識解決小數(shù)除法計算問題的過程中，學生可以根據(jù)自身實際情況設計探究過程以及探究目標，針對自己不懂的問題可以在課堂上與教師對話，師生之間通過有效的交流互動，不僅能夠有效幫助學生釋疑解惑，同時學生的學習效果也能得到有效提升。

（三）重視課堂教學經(jīng)驗總結(jié)，使小學生在參與課堂對話的過程中能夠獲得提升

伴隨著我國新課程改革的持續(xù)推進，小學數(shù)學教學中對話教學模式的應用也越來越廣泛，但是，由于課堂上師生之間以及生生之間對話的模式具有多樣化的特點，很多教師都還在摸索對話教學的具體落實方式，實際教學中，并非所有的對話教學模式都適合小學生的學習發(fā)展需要。對此，為了使小學生在參與課堂對話的過程中能夠真正得到提升，使教師掌握正確的課堂對話方法，學校方面就需要多為教師提供一些針對對話教學方式應用的交流以及培訓機會，鼓勵教師之間針對對話教學的開展經(jīng)驗進行交流，針對其他人的教學意見要認真傾聽，使自身在教學中存在的不足能夠得到有效彌補，通過對課堂教學經(jīng)驗進行持續(xù)不斷地總結(jié)，使小學數(shù)學課堂上的對話教學方式能夠得到有效完善，使小學數(shù)學教師的對話教學水平能夠得到有效提升。

（四）合理設計教學問題，明確課堂對話教學的方向

教學中，要想更好地掌握學生的知識學習效果，單從學生的外在表現(xiàn)很難進行有效判斷。對此，教師在教學中就需要加強自己的問題意識，通過與學生之間高質(zhì)量的對話，對學生學習過程中出現(xiàn)的潛在問題進行有效挖掘，但是，針對所設計的課堂教學問題需要最大限度地保證有效性以及合理性，教師要能夠抓住本節(jié)課教學的重難點知識，提問過程中要體現(xiàn)學生的易錯點，在明確課堂對話教學方向的基礎之上，激活學生的數(shù)學學習思維。

結(jié)語

小學生受到自身認知能力的影響，在對數(shù)學課堂知識進行理解的過程中，難免出現(xiàn)偏差，而通過師生以及生生之間的有效對話，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)相互啟發(fā)，同時也能深化師生之間的了解，為教學針對性的提升打下良好的基礎。

[參考文獻]

[1]孫彥瑾.小學數(shù)學教學中對話教學的價值及實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：284.

[2]孫桂麗.小學數(shù)學專家型教師與新手型教師課堂對話的比較研究[J].教育科學論壇，2020（25）：63-65.

作者簡介：李海芬（1978— ），女，甘肅臨洮人，中小學副高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。