核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“情思共融”課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)這一“大觀念”建構(gòu)高效課堂，要以打造“情思共融”的課堂為目標(biāo)開展教學(xué)，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。本文對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“情思共融”課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析，并提出了結(jié)合動(dòng)態(tài)演示，實(shí)現(xiàn)情思共融;鼓勵(lì)實(shí)踐操作，促進(jìn)情思共融;借助激勵(lì)評(píng)價(jià)，達(dá)成情思共融三種策略，旨在切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情思共融;高效課堂

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0042-02

引? ? 言

在構(gòu)建高效課堂的過程中，感性和理性思維共存是最理想的狀態(tài)，教師可營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)情思共生的良好氛圍和情境，促進(jìn)智慧和情感之間的巧妙融合，進(jìn)而生成獨(dú)特的“課場(chǎng)”。在進(jìn)入小學(xué)高學(xué)段之后，數(shù)學(xué)學(xué)科越發(fā)突顯其邏輯性、系統(tǒng)性及抽象性等特質(zhì)。因此，教師應(yīng)與學(xué)生建立情思共融，生成個(gè)性化的教學(xué)機(jī)制，啟迪學(xué)生情感，發(fā)散學(xué)生思維，從而使小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)與新一輪課程改革所倡導(dǎo)的美學(xué)教育理念相吻合。

一、結(jié)合動(dòng)態(tài)演示，實(shí)現(xiàn)情思共融

在小學(xué)高學(xué)段教學(xué)中，為了有效豐富數(shù)學(xué)課堂中的內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以結(jié)合動(dòng)態(tài)演示的方式創(chuàng)設(shè)情境，以此實(shí)現(xiàn)情思共融。這不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，還能夠?qū)⑵渑c感受、體會(huì)等深度融合，使其對(duì)數(shù)學(xué)問題形成更深刻、更透徹的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氛圍[1]。

（一）實(shí)物演示

相較于其他方式而言，實(shí)物演示這種方法比較基礎(chǔ)，需要教師將具體的實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，使其體會(huì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得真實(shí)可見、可觸的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中的“圓柱與圓錐”時(shí)，教師首先可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中的圓柱和圓錐，并帶到課堂中進(jìn)行交流和展示。然后，在課堂上，教師可以出示實(shí)物模型，展示類似的其他物品，如水杯、礦泉水瓶等，要求學(xué)生進(jìn)行舉例、區(qū)分。這一方面能夠深化學(xué)生的印象;另一方面能夠使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其在生活中主動(dòng)探尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品，從而培養(yǎng)敏銳的觀察力等。

（二）多媒體演示

相較于實(shí)物演示的方式，多媒體演示更具有直觀性和動(dòng)態(tài)性，往往可以呈現(xiàn)實(shí)物不能實(shí)現(xiàn)的效果，如動(dòng)畫、視頻及清晰的圖文等。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，出示一段表格圖，具體內(nèi)容如下：一次考試，某班50名學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)如下：90分以上至100分有10人，80分以上至90分有20人。教師可以運(yùn)用表格的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感知百分?jǐn)?shù)，也可以將其與交互式電子白板相結(jié)合。這樣，學(xué)生便能夠擁有更直觀的體會(huì)，從而感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。

二、鼓勵(lì)實(shí)踐操作，促進(jìn)情思共融

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生必須親歷實(shí)踐操作，保持充足的學(xué)習(xí)活力。從數(shù)學(xué)視角來看，建立實(shí)踐操作的目的，就是讓學(xué)生感知內(nèi)心的想法，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，同時(shí)梳理數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)結(jié)論。

（一）培養(yǎng)動(dòng)手操作興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)力的關(guān)鍵原因，就是其對(duì)所需要學(xué)習(xí)的材料充滿興趣。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，小學(xué)生普遍具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，也具有極強(qiáng)的好奇心及動(dòng)手操作欲望，所以，在面對(duì)新奇事物時(shí)，常常會(huì)充滿好奇。因此，教師需要以小學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)習(xí)得和理解等能力為基礎(chǔ)，為其制訂科學(xué)、合理的活動(dòng)計(jì)劃，從而糾正數(shù)學(xué)課堂及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生操作不規(guī)范等行為，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察人民幣，體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值，從而加深學(xué)生的認(rèn)知，使其充分體會(huì)人民幣的意義及商業(yè)價(jià)值。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一些折紙作品，在班級(jí)中自主創(chuàng)設(shè)交易情境，讓學(xué)生利用所準(zhǔn)備的人民幣模板模擬購(gòu)物。這樣，學(xué)生便能夠在交流的過程中深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、了解人民幣的應(yīng)用場(chǎng)景，從而充分掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）提升動(dòng)手操作能力

陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)問題就是做上教、做上學(xué)。所謂“做”，就是要落實(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生可以通過動(dòng)手獲取知識(shí)、掌握技能。但需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這一過程仍然需要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基本依據(jù)。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生發(fā)放幾個(gè)角的模型，帶領(lǐng)學(xué)生看一看、摸一摸，然后讓學(xué)生說一說自己的認(rèn)知體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能夠在腦海中自主建構(gòu)角的概念。其次，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后為每個(gè)小組分別發(fā)放一枚圖釘及兩根硬紙條，要求學(xué)生據(jù)此組成一個(gè)角。在這一過程中，學(xué)生不僅組成了角，還發(fā)現(xiàn)可以調(diào)整兩條硬紙條的位置，此時(shí)角的大小也會(huì)發(fā)生改變，據(jù)此了解了與角的大小密切相關(guān)的要素。

三、借助激勵(lì)評(píng)價(jià)，達(dá)成情思共融

威廉·詹姆斯認(rèn)為，對(duì)于任何一個(gè)個(gè)體而言，潛藏于內(nèi)心最迫切的需求，就是能夠得到他人的認(rèn)可、欣賞及贊美。實(shí)際上，這些也能夠?qū)W(xué)生形成極大的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，同時(shí)還有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)思維能力和情感體驗(yàn)之間的深度融合。

（一）借助激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，即讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并大膽質(zhì)疑，合理探索，找到有效的解決辦法。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維的有力舉措，而學(xué)生也能夠在不斷創(chuàng)新、不斷探索的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。但是，學(xué)生之間的個(gè)體差異客觀存在。在質(zhì)疑方面，很多學(xué)生常常不能找到關(guān)鍵之處，甚至還會(huì)存在猶豫不決的現(xiàn)象。此時(shí)，教師在選擇評(píng)價(jià)語言時(shí)，應(yīng)更多地體現(xiàn)在鼓勵(lì)方面，從而幫助學(xué)生緩解畏懼、畏難等心理。

例如，在教學(xué)“分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“在學(xué)習(xí)過程中，提問能夠充分地展現(xiàn)大家的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如是不是愛動(dòng)腦筋、思維是否活躍、反應(yīng)是否靈敏等。那么，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意把握這次機(jī)會(huì)？”很快就有學(xué)生主動(dòng)站起來，提出問題：“如果對(duì)42分解質(zhì)因數(shù)時(shí)，可以寫成42=2×3×7，那能否寫成2×3×7=42？”對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問題，筆者并沒有直接回答，而是微微一笑，說道：“是啊，能否這樣寫呢？老師相信大家一定能夠解決這個(gè)問題，找到正確的答案?！痹捯魟偮洌鄡?nèi)就展開了激烈的討論，學(xué)習(xí)氛圍異?；钴S。一位學(xué)生給出肯定的答案，說：“因?yàn)樗鼈兌际堑仁?，等式能夠成立的原因就是左、右兩邊相同，既然可以寫?2=2×3×7，那么就可以寫成2×3×7=42?！边@時(shí)，有一位學(xué)生反駁：“我認(rèn)為不可以，雖然都是等式，但是所指代的含義有所不同，第1個(gè)式子是說明42是個(gè)合數(shù)，后面的三個(gè)因數(shù)就是被分解成的三個(gè)質(zhì)數(shù)。第2個(gè)算式所代表的是這三個(gè)數(shù)的乘積等于42?！泵鎸?duì)學(xué)生的這一回答，筆者表示肯定：“這么難的問題，你竟然分析得頭頭是道、層次分明，非常了不起！”其他學(xué)生也對(duì)他的回答報(bào)以掌聲。正因?yàn)榇舜窝芯亢徒涣鳛閷W(xué)生留下了深刻的印象，所以當(dāng)天的課后作業(yè)沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的分解格式，而學(xué)生充滿條理的分析也給大家留下了極其深刻的印象。由此可見，在評(píng)價(jià)的過程中，教師選擇具有激勵(lì)性的語言，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧具有極其重要的意義。

（二）借助激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前社會(huì)所倡導(dǎo)的是全面和個(gè)性共同發(fā)展，既要鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，又要將其與教育共性的相關(guān)要求相統(tǒng)一。教育評(píng)價(jià)不僅要兼顧個(gè)性，還要重視共性，而最有效的方式就是多元化評(píng)價(jià)。當(dāng)前教育目標(biāo)中所體現(xiàn)的是教育共性，具有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于學(xué)生而言，其內(nèi)心世界極其豐富，充滿個(gè)性。所以，教師需要在統(tǒng)一、共同的標(biāo)準(zhǔn)之外設(shè)定基于不同個(gè)體特點(diǎn)的內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)。下面以“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)片段進(jìn)行說明。

師：大家首先拿出一張紙，然后將其對(duì)折，你想到的第一個(gè)圖案是什么？請(qǐng)把它剪下來。

學(xué)生拿出了剪刀，剪出了各種各樣的圖形，有五角星、圣誕樹、蝴蝶，甚至還有一組手拉著手的小女孩等，每個(gè)圖案都栩栩如生。

師：實(shí)際上，你們手中的就是軸對(duì)稱圖形，大家認(rèn)為它存在哪些特征呢？

生1：首先需要沿著一條直線將兩邊對(duì)折，同時(shí)確保對(duì)折之后的兩個(gè)部分能夠完全重合。

師：這一段的描述非常準(zhǔn)確。怎樣才能用更精練的語言說一說軸對(duì)稱圖形的特征呢？

生2：之前所剪出的蝴蝶、蜻蜓都是軸對(duì)稱圖形，還有我們的五官、飛機(jī)，我認(rèn)為也是軸對(duì)稱圖形。

師：你用舉例的方式說明了自己的認(rèn)知，這說明你有極強(qiáng)的觀察能力，能夠主動(dòng)觀察生活、熱愛生活，很棒！

生3：我們之前所學(xué)習(xí)過的各種平面圖形，如長(zhǎng)方形、圓形、等腰三角形等，我認(rèn)為它們也都是軸對(duì)稱圖形。

師：你說出的是我們之前學(xué)過的知識(shí)，能夠想到這些內(nèi)容，真厲害！

生4：我認(rèn)為還有一個(gè)圖形他沒有說到，那就是平行四邊形。

在聽到這一回答之后，很多學(xué)生立刻表示反對(duì)。

師：不管他的答案正確與否，我們首先要認(rèn)真傾聽，等他回答完畢之后再進(jìn)行補(bǔ)充，或者表達(dá)自己不同的意見，這一點(diǎn)大家有了非常顯著的進(jìn)步，值得稱贊！同時(shí)，他也為我們留下了一個(gè)問題，那就是平行四邊形究竟是不是軸對(duì)稱圖形？接下來我們就來共同探討。

對(duì)于任何一位數(shù)學(xué)教師而言，高質(zhì)量課堂應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)情感和思維的相互碰撞，更應(yīng)落實(shí)智慧與包容的共生，并營(yíng)造愉悅、良好的課堂氛圍。

結(jié)? ? 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要踐行情思共融。這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)情感、塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的重要載體，能夠?qū)ζ淇沙掷m(xù)發(fā)展及高質(zhì)量成長(zhǎng)發(fā)揮極其重要的作用和價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

高曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育滲透的思考[J].華夏教師，2017（15）：129.

作者簡(jiǎn)介：陸秀梅（1983.4—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。