高中化學教學中應用“教、學、評”一體化教學模式

馬佐輝

摘 要：在當前的時代背景下，我國教育改革得以持續(xù)深化，如何在高中化學課堂教學中培養(yǎng)及提升學生綜合素質是教師重點研究的課題之一?；诖?，高中化學教師應注重運用科學、合理、有效的教學模式開展教學工作?！敖獭W、評”一體化教學模式是現(xiàn)代化教育背景下的創(chuàng)新型教學模式，已經(jīng)在高中化學課堂教學中得到廣泛運用，并取得良好的教學效果。

關鍵詞：“教、學、評”一體化;教學模式;高中化學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）28-0047-02

引 言

“教、學、評”一體化是一種科學的教學模式，已經(jīng)受到教師的廣泛關注及重視，教師在高中化學教學中應用“教、學、評”一體化教學模式，能夠提高課堂教學的有效性，為學生創(chuàng)造良好的學習空間及發(fā)展空間，同時在培養(yǎng)及提升學生學科核心素養(yǎng)方面具有積極作用?；诖?，本文將針對“教、學、評”一體化教學模式在高中化學教學中應用的作用及策略進行分析。

一、高中化學教學中應用“教、學、評”一體化教學模式的作用

在高中化學教學中應用“教、學、評”一體化教學模式具有十分重要的作用，一方面，能使新課程改革提出的教學理念及重要教學舉措得到充分落實;另一方面，有助于培養(yǎng)學生的化學學科綜合素養(yǎng)。在“教、學、評”一體化教學模式中，教學評價是為了學習而開展的評價，這意味著教學評價具有非常重要的引導作用，能夠實現(xiàn)評價及教學科學、合理的有效融合，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。不僅如此，在高中化學教學中應用“教、學、評”一體化教學模式，還能在一定程度上推動高中化學教學改革，充分發(fā)揮評價的作用，進而提高高中化學課堂教學效果。

二、“教、學、評”一體化教學模式在高中化學教學中的應用策略

（一）注重開展多元化的教學評價，避免傳統(tǒng)教學評價弊端

受傳統(tǒng)應試教育的影響，在以往高中化學課堂教學過程中，評價存在著以下幾個方面的弊端。其一，評價方式過窄。在以往的高中化學教學中，評價被考試代替，考試被紙筆測試代替。其二，評價內(nèi)容過于片面。在以往的高中化學教學評價過程中，教師只是針對學生的學習結果進行評價，忽視了對學生學習過程、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，進而導致評價內(nèi)容過于片面。其三，評價主體過于單一。教師在開展高中化學課堂教學評價時，常常存在忽視學生是評價主體的情況。在此基礎上，教師應充分落實多元化教學評價，進而打破傳統(tǒng)教學評價的弊端，充分發(fā)揮教學評價的作用和價值。首先，評價內(nèi)容多元化，教師不僅要對學生的學習結果進行評價，還要對學生的整個學習過程、學習態(tài)度及學習方法等多個方面進行綜合評價，進而使評價更加全面。其次，評價主體多元化，不僅要重視教師的評價，還要重視學生的自我評價、學生與學生之間的評價，以及小組與小組之間的評價等。

（二）教學設計之前進行評價設計，保證“教、學、評”一體化

在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，教師進行教學設計一般建立在依據(jù)教材內(nèi)容的基礎上。教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗設計教學活動，重點在于完成既定的教學內(nèi)容，這就能夠看出傳統(tǒng)教學設計缺乏目標的導向作用和價值，導致教學效果低下?！敖獭W、評”一體化教學模式中的評價不再是完成教學活動后或者是結束課堂教學后的練習及測驗，因此，“教、學、評”一體化教學模式中的評價應在教學設計前，以及明確課程標準教學目標后進行。其主要特點就是將教學目標作為導向進行評價的設計，通過評價來推動課堂教學活動，實現(xiàn)教學目標。具體而言，“教、學、評”一體化教學模式中，評價的設計應建立在清晰及明確的教學目標基礎上，根據(jù)教學目標對教學結果進行評價，進而促使教學目標有效實現(xiàn)。

（三）講練結合轉變成為學評結合，以過程促學生更好發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教學環(huán)節(jié)展示如下：復習已學過的化學知識—傳授教學知識—講解相關例題—解答相關習題。這使學生學習化學知識的過程變成接受化學教材中正確科學知識體系的過程，進而運用教材中的知識解決大量習題。教師通常是將講及練結合在一起開展教學，其目的是加深學生對知識的理解和印象，進而提高學生的學習效率[1]。而在這一教學觀念的指導下，教師在進行教學設計時會將教材中的重點句子及關鍵詞以習題的方式呈現(xiàn)出來，導致學生學習化學知識的過程變成單純的接受知識、記憶知識，然后利用知識解答練習題的過程。由此能夠看出，這種教學模式并沒有將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，也不利于學生更好地學習化學知識。要想讓學生真正有效地理解化學知識、記憶化學知識，教師可以應用“教、學、評”一體化教學模式開展教學，促使學生積極參與到化學教學中，真正理解和掌握化學知識，進而實現(xiàn)從以往傳統(tǒng)的講練結合教學模式轉變成為學評結合教學模式，凸顯學生的主體地位，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

（四）拓展“教、學、評”一體化思路，保證化學課堂教學效果

要想在高中化學教學中有效應用“教、學、評”一體化教學模式，充分發(fā)揮其作用和價值，教師應對其應用思路進行拓展，將其系統(tǒng)性作用及多元化價值充分發(fā)揮出來。在此基礎上，教師要優(yōu)化“教、學、評”一體化教學模式中的“教、學、評”三者之間的關系，特別是針對評價而言，一定要注重實現(xiàn)評價是建立在教學前期、教學過程、教學結果基礎上的綜合性評價形式，以此提升高中化學教學質量，保證課堂教學效果[2]。例如，在教學“化學能與電能之間相互轉化”這一課時，教師首先要做好評價的提前設計，注重強化學生的動手實踐能力，進而使學生在實驗過程中獲得正確結論。不僅如此，在高中化學教學中應用“教、學、評”一體化教學模式時，教師應充分結合小組合作探究學習法，運用對分課堂的方式開展教學，即在課堂的前半節(jié)進行基礎知識的講解，而后半節(jié)則將課堂還給學生，讓學生通過小組合作探究學習法開展自主探究及合作學習。同時，教師要做好相關教學評價，特別要注重在此過程中開展激勵性評價，進而保證高中化學課堂教學效果。