讓詩意棲居在語文課堂

周藝雄

摘 要：用詞精練、言簡意賅、韻味深長均是古詩詞的特征，學(xué)習(xí)古詩詞能夠強(qiáng)化學(xué)生的審美意識。但是在現(xiàn)階段小學(xué)教育體系中存在以下問題，即學(xué)生認(rèn)為古詩詞晦澀難懂，因而在理解的過程中往往面臨著諸多困難，無法行之有效地融入相應(yīng)課堂活動中。面對此種情況，教師有必要積極地調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能取得良好的教學(xué)成果，滿足學(xué)生的多元化成長需求。本文就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略做出了簡要分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒，讓詩意棲居在語文課堂中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0053-02

引 言

古詩詞語句鏗鏘有力、充滿韻味，語言表述言簡意賅、富有美感，所以學(xué)生積累古詩文能夠有效強(qiáng)化自身的美學(xué)認(rèn)知能力，在優(yōu)美的詩詞中感悟人生，和詩詞作者產(chǎn)生心靈上的交互。而就目前來看，不少小學(xué)在語文古詩詞教學(xué)上的投入仍存在一定差異，無益于所有學(xué)生的共同進(jìn)步和成長。針對此類問題，教師有必要做出創(chuàng)新改革，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取更具靈活性的教學(xué)方法，以此滿足學(xué)生的綜合成長需求。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生語感和思維的成長

古詩詞是古人的智慧結(jié)晶。古人通過含蓄的表達(dá)方式，將各種美好情感深刻地蘊(yùn)藏在古詩詞中，最終所展現(xiàn)出的古詩詞作品富含中國傳統(tǒng)文化之美，以及詩人自身的情感意識。從朗朗上口的詞句中，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟詩詞中描寫的風(fēng)景及蘊(yùn)含的情感，對文學(xué)的感悟與認(rèn)識也會更為深刻，并且還可以此來構(gòu)思詩人作詩時所處的情境，促進(jìn)思維認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生情操的培養(yǎng)和思想的塑造

古人通過古詩詞的方式，以詩言志、以詩載道，古詩詞中飽含著文人墨客的壯志未酬、寧靜致遠(yuǎn)、清廉自居、思念家鄉(xiāng)的情感。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲得充足的啟迪，同時學(xué)會感悟自己的生活、感恩自己的祖國和父母，通過理解古詩詞中所闡述的道理，明白人生的意義。這無論對學(xué)生情操還是思想的培養(yǎng)而言，均具有極為重要的正向意義，將會在很大程度上影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長[1]。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教育自身存在的問題

教育自身存在的問題是現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)，所以，在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，部分語文教師并未充分?jǐn)[脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的桎梏，仍將成績看作衡量教學(xué)品質(zhì)的核心標(biāo)準(zhǔn)。教師為保證學(xué)生能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)，常常會硬性要求學(xué)生默寫古詩詞內(nèi)容，并記憶相應(yīng)的譯文，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來加深對知識內(nèi)容的記憶。此種教學(xué)模式不僅使學(xué)生無法賞析詩詞所具備的美學(xué)元素，還會導(dǎo)致古詩詞的本源情感元素丟失，難以滿足學(xué)生的綜合成長需求，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在的問題

在新課程改革背景下，古詩詞在教材中的比例越來越大，而且最為主流、常用的顯然是唐宋兩個朝代的作品。古詩詞中所蘊(yùn)含的情感色彩是極為豐富的，無不在彰顯著古代詩人的情懷抱負(fù)，理解難度并不高。因此，小學(xué)語文教師要精心挑選詩詞，精準(zhǔn)尋找教學(xué)的重心?？墒?，從實(shí)際情況來看，不少教師的教學(xué)方針均出現(xiàn)了相應(yīng)的偏差，即盲目地要求學(xué)生背誦詩詞，此種目光顯然是過分淺顯的。現(xiàn)代教育的核心出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得成長和發(fā)展，所以語文教師要將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主地融入教學(xué)活動中，這樣才能讓學(xué)生獲得全面成長。在此種情況下，如何扭轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)中存在的問題顯然成為語文教師亟待解決的問題。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)上的問題

就目前來看，教師的教學(xué)能力良莠不齊，部分語文教師難以充分認(rèn)識到詩詞教學(xué)的意義。從整體角度來講，其主要包含以下三個層面：首先，教師自身難以充分領(lǐng)悟到詩詞的韻味及內(nèi)在思想，其對作品的解讀仍停留在傳統(tǒng)的譯文上，甚至無法帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)詩詞。其次，受限于自身職業(yè)能力的不足，仍有部分教師難以對詩詞進(jìn)行深層次解讀，無法將古詩詞中所描繪的意境講解給學(xué)生聽。這導(dǎo)致學(xué)生難以充分融入古詩詞中，無法和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。最后，教師受應(yīng)試教育理念的影響較大，強(qiáng)硬地將升學(xué)率和考試成績作為考核目標(biāo)，在每次上課時僅僅為學(xué)生簡單地講解知識、中心思想及譯文等，而后要求學(xué)生死記硬背，這導(dǎo)致學(xué)生普遍難以形成對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣[2]。

三、開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)，提升教學(xué)效率

課前預(yù)習(xí)是古詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)活動，提升學(xué)生對教材內(nèi)容的理解能力。這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生和作者情感上的交互和共鳴，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)然，由于古詩詞的表達(dá)模式和現(xiàn)代漢語的表達(dá)模式的差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)各種問題，此時教學(xué)活動的正常進(jìn)行便會受到一定的阻礙。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生沒有進(jìn)行充足的課前預(yù)習(xí)，那么其在課堂上自然難以全面掌握重難點(diǎn)，并且還有可能在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲勞感，降低學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，部編版《贈汪倫》主要表達(dá)的是汪倫利用歌聲來送別友人，李白借助潭水來抒發(fā)自己對友人深厚的感情。教師在開展相關(guān)教學(xué)活動前，可以先行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生充分掌握本首詩的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作情感等。這樣在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生便能夠更為有效地融入其中，形成對教材內(nèi)容的深層次理解與認(rèn)知。