關(guān)于提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)效性的思考

摘 要：在新課改的背景下，教學(xué)的時(shí)效性成為眾多教育者關(guān)注的話題，文章從時(shí)效性的概念入手，闡明提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)效性的意義，并在時(shí)效性策略方面提出了：確立學(xué)生在課堂上的主體地位;培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;制訂靈活的教學(xué)方案，做到因材施教等。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)時(shí)效性;提升策略

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0075-02

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的重視，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力越來(lái)越大，這就給教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生因?yàn)橥庠趬毫χ饾u對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，難以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣;另一方面，在課時(shí)固定的情況下，如何使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到更高的層次，這都需要教師提出有效的解決策略。

一、課堂教學(xué)時(shí)效性的概念

20世紀(jì)中葉，美國(guó)一位教育學(xué)家曾提出：“一個(gè)人對(duì)某個(gè)知識(shí)的掌握程度=其實(shí)際花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間÷理論上應(yīng)當(dāng)花費(fèi)的時(shí)間?！边@一概念的提出沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，教育者逐漸開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，也即課堂教學(xué)的時(shí)效性。

具體而言，課堂教學(xué)的時(shí)效性是指在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效縮短完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，或者在相同的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)。時(shí)效性理論注重教學(xué)速度與教學(xué)質(zhì)量的結(jié)合，提倡“高速且高效”的學(xué)習(xí)模式，不只是能夠有效提升學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是傳播一種學(xué)習(xí)理念，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有限的時(shí)間內(nèi)快速掌握新知識(shí)，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、提升課堂教學(xué)時(shí)效性的意義

（一）節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

與過(guò)去有所不同，現(xiàn)在的初中生背負(fù)了更大的升學(xué)壓力，幾乎每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)還學(xué)習(xí)幾項(xiàng)才藝技能，這就導(dǎo)致他們的時(shí)間被劃分為無(wú)數(shù)的小板塊，每一塊都無(wú)比珍貴。課堂教學(xué)的時(shí)效性，能夠幫助學(xué)生在課堂這一有效的時(shí)間內(nèi)，掌握更深層次的理論知識(shí)，能夠有效節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生擁有更多的精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（二）為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

在目標(biāo)能力一致的情況下，最先實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人，往往是更有效率的人，而這種更有效率的思維模式并非一日之功，需要教師有意識(shí)地長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，確保他們擁有高效的思維方式和海綿式的知識(shí)吸收能力。這種思維訓(xùn)練的結(jié)果，在學(xué)校也許僅僅只能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)的課題不再像學(xué)校一樣單一時(shí)，他們的優(yōu)勢(shì)就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，我們通常把這種思維叫作“創(chuàng)造性思維”，即打破常規(guī)，以更加新穎便捷的方式來(lái)改變我們習(xí)以為常的觀念，歷史上每一次偉大的發(fā)明都毫不例外。因此，要充分認(rèn)識(shí)到提升課堂教學(xué)時(shí)效性的重要性，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、提升課堂教學(xué)時(shí)效性的策略

（一）確立學(xué)生在課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直存在著“教師為課堂主體”的理解誤區(qū)，事實(shí)上，教師在課堂上發(fā)揮的僅僅是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握新知識(shí)。作為教師，應(yīng)當(dāng)敢于革新，積極探索，扎根實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)[1]。面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，采取不同的教學(xué)模式，充分尊重個(gè)體間存在的差異性，確保學(xué)生在課堂上學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

相比小學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)的難度更是上了一個(gè)臺(tái)階，為了解決學(xué)生的畏難心理，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)效性，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以從環(huán)境熏陶的角度入手，如在班級(jí)墻壁上、板報(bào)上張貼西方標(biāo)志性建筑的圖片及英文簡(jiǎn)介或者懸掛西方名人的畫(huà)像及經(jīng)典名言，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)英語(yǔ)感情。其次，教師可以在班級(jí)設(shè)置英語(yǔ)角，為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不僅在于單詞、語(yǔ)法，最重要的是能夠發(fā)揮其作為語(yǔ)言的作用，即充當(dāng)交流的媒介，在為學(xué)生的未來(lái)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生書(shū)面英語(yǔ)成績(jī)的提高大有裨益。再次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)作文競(jìng)賽、演講比賽、英語(yǔ)歌唱大賽等，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)效性。

（三）制訂靈活的教學(xué)方案，做到因材施教

班上的每個(gè)學(xué)生都有著不同的個(gè)性和天賦，在素質(zhì)教育的要求下，采用通用的教學(xué)方案已然不能滿足教學(xué)的要求，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異者，還是暫時(shí)落后者，都存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這就需要教師因材施教，以科學(xué)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行一定的修正。例如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀者，普通的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足他的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師為其制訂較為高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然在課堂上教師也可以適當(dāng)延伸知識(shí)點(diǎn)的廣度，既能滿足優(yōu)等生的需求，又能對(duì)其他學(xué)生起到鼓勵(lì)以及提供新的思考方式的作用。而對(duì)于成績(jī)暫時(shí)落后者，實(shí)際上初中階段男生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，這主要是由男女智力發(fā)育速度差異造成的，這時(shí)候教師就要適當(dāng)給予他們鼓勵(lì)，幫助他們打好基礎(chǔ)，為未來(lái)的爆發(fā)提供原動(dòng)力。

（四）充分發(fā)揮多媒體在初中英語(yǔ)課堂上的作用

當(dāng)下，多媒體技術(shù)在我國(guó)迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也不斷加大。一方面，多媒體教學(xué)能夠使教師迅速獲得海量的教學(xué)資源，教師擁有更大的主動(dòng)性，從眾多素材中挑選出精華部分用于課堂教學(xué)。另一方面，多媒體教學(xué)能夠使平面的教學(xué)素材變得更加立體化，用圖畫(huà)、視頻、音頻等多種形式加以呈現(xiàn)，有效地活躍課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性[2]。除此之外，其在幫助學(xué)生記憶單詞方面也發(fā)揮著非常重要的作用。在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以將單詞進(jìn)行適度拆分，并選擇合適的圖片將其場(chǎng)景化地展示出來(lái)，使學(xué)生快速產(chǎn)生聯(lián)想記憶，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)單詞有比較深的印象，從而呈現(xiàn)出高效率的單詞記憶效果。

（五）做好課前的準(zhǔn)備工作

無(wú)論是教師，還是學(xué)生，每次課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的效果，都不僅僅是課堂上努力的結(jié)果。對(duì)于教師而言，無(wú)論對(duì)這部分知識(shí)熟練與否，在課前都應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，更新知識(shí)儲(chǔ)備，總結(jié)課程重點(diǎn)，搜索適配素材，構(gòu)思調(diào)節(jié)課堂氣氛的小游戲或者小玩笑，等等。這些工作都是一個(gè)想要使課堂具備時(shí)效性的教師必須進(jìn)行的。而對(duì)于學(xué)生而言，雖然不需要進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)工作，但務(wù)必要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。毫不夸張地說(shuō)，是否有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)志，一個(gè)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生和一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，在同一個(gè)課堂上所吸收的知識(shí)絕對(duì)會(huì)有很大的不同。進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在課程開(kāi)始之前，就對(duì)新單詞有了一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶，對(duì)于課文的內(nèi)容也有了一個(gè)大致的了解，他們更加清楚這節(jié)課的難點(diǎn)，以及自己需要花時(shí)間去克服的知識(shí)點(diǎn)。在正式的課堂教學(xué)上，他們能夠更有針對(duì)性地解決自己的困惑，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并制訂課后的復(fù)習(xí)方案。因此，教師和學(xué)生在課前都必須進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)效性而共同努力。

（六）培育良好的師生關(guān)系

初中階段的學(xué)生，比較情緒化，他們還不能深刻理解學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)生活的重要意義，對(duì)一門課程感興趣的程度，就取決于他們對(duì)這門課程教師的喜愛(ài)程度。因此，教師要努力融入學(xué)生的圈子，了解他們的想法和喜好，既有助于完善自己的教學(xué)資料，又能與學(xué)生建立更加親善的關(guān)系。要摒棄“氣勢(shì)壓人”“身份震懾”的想法，做到“課上是老師、課下是朋友”，使學(xué)生不僅欽佩教師淵博的學(xué)識(shí)，而且稱贊教師的人格魅力，實(shí)現(xiàn)互相尊重、密切交流的師生關(guān)系，在這種默契之下，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性自然不在話下。

（七）積極開(kāi)展英語(yǔ)情景教學(xué)

首先，在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中積極設(shè)置問(wèn)題情景，基于教學(xué)內(nèi)容尋找問(wèn)題線索，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究的方式尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)，可以利用視頻、音頻以及故事設(shè)置問(wèn)題，比如實(shí)際實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，可以利用電影作為教學(xué)素材，尋找與教材內(nèi)容有關(guān)的電影，并以此為基礎(chǔ)，可以將相關(guān)的圖片或視頻引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，或者通過(guò)展示圖片的方式讓學(xué)生猜電影的名字，然后進(jìn)行一系列問(wèn)題情境的設(shè)置。其次，積極設(shè)計(jì)一些任務(wù)情境，通過(guò)信息化技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組或自主學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析和探究。比如在課程內(nèi)容實(shí)施教學(xué)時(shí)，很多都是關(guān)于問(wèn)路和指路方面的內(nèi)容，對(duì)此可以設(shè)計(jì)關(guān)于“幫助一個(gè)人達(dá)到目的”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)上搜索關(guān)于一些問(wèn)路的視頻，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)語(yǔ)言，盡可能地快速幫助視頻中的問(wèn)路人尋找到目的地，從而讓學(xué)生通過(guò)有效的表達(dá)來(lái)完成指路任務(wù)，幫助其增加英語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)踐能力和時(shí)效性，并進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，我國(guó)關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)效性的研究還十分不足，想要實(shí)現(xiàn)時(shí)效性的有效提升還需要很多的努力，這需要教師和學(xué)生從改革課堂主體地位、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、做到因材施教、充分利用多媒體、進(jìn)行課前準(zhǔn)備、建立良好師生關(guān)系等多個(gè)方面共同努力，也只有這樣，才能使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李瑞宏.新課改提升初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性的策略研究[J].校園英語(yǔ)，2019（21）：143.

[2]劉 娟.初中英語(yǔ)課堂時(shí)效性[J].教育科學(xué)，2017（11）：101.

作者簡(jiǎn)介：岳春玲（1979— ），女，吉林松原人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。