小學(xué)文言文為何編？有何惑？如何教？

蘇循波

摘 要：小學(xué)部編語文教材共編排古詩文129篇，占總篇目的30%左右，包括3篇古典名著、14篇文言文和112首古詩詞。為何將文言文編入小學(xué)教材？文言文的編排有哪些特點？文言文的教學(xué)有何困難？文言文的教學(xué)有哪些策略？作為小學(xué)語文教師，這些問題是我們必須思考和弄清楚的，唯有如此，我們才能更好地教，學(xué)生才能更好地學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);文言文;策略

文言文是中國幾千年燦爛文化的重要載體。學(xué)習(xí)文言文，不僅能讓學(xué)生了解古代文化知識，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人智慧。由于文言文年代久遠，加之其具有凝練性、概括性和抽象性等特點，歷來是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重難點之一。小學(xué)語文部編教材將文言文學(xué)習(xí)提前至三年級，不論是對學(xué)生，還是對教師，無疑都是巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)時，教師可以以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解內(nèi)容;同時，授之以魚，更要授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中理解內(nèi)容;還可以通過課外鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在拓展中感受傳統(tǒng)文化;最后，教師應(yīng)該關(guān)注語言運用，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中提升能力。

一、 文言文的編入緣起

黨的十八屆三中全會提出，要落實立德樹人根本任務(wù)、加強中華傳統(tǒng)文化教育。2014年3月，教育部發(fā)布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教科書是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，把文言文納入其中，是落實教育部《綱要》精神和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所做出的努力與嘗試。

文言文被編入小學(xué)語文教材，對幫助學(xué)生積累語言、習(xí)得方法、發(fā)展思維、獲得啟迪、提升審美、傳承文化等方面具有較大的教學(xué)價值，也是學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的重要通道。文言文被編入教材對培養(yǎng)學(xué)生語言文化內(nèi)涵與知識底蘊起到一定內(nèi)化促進作用，是幫助學(xué)生打開認知眼界與思維的鑰匙，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語言知識提供基本遵循與必要基礎(chǔ)。因此，我們教師在平時的教學(xué)中，要通過優(yōu)化教學(xué)策略，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生步入文言文學(xué)習(xí)的良性軌道，從而深度融入文言文的學(xué)習(xí)中。

二、 文言文的編排特點

小學(xué)部編語文教材共編排古詩文129篇，占總篇目的30%左右，包括3篇古典名著、14篇文言文和112首古詩詞。整體上看，統(tǒng)編教材將文言文教學(xué)提前到了小學(xué)三年級。三年級安排了《司馬光》《守株待兔》，四年級安排了《王戎不取道旁李》《精衛(wèi)填?！贰赌椅炗逞贰惰F杵成針》，五年級安排了《少年中國說》《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》，六年級安排了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰秾W(xué)弈》《兩小兒辯日》。從內(nèi)容上看，所選文言文篇幅短小、文字簡練，學(xué)生對其中很多文言文的白話文已經(jīng)非常熟悉;從選材上看，包括寓言、成語、名人趣事、民間傳說等;從主題上看，包括愛國、勤奮、讀書態(tài)度、藝術(shù)審美、生活哲理等;從年級分布來看，中年級6篇，高年級8篇;從字數(shù)上看，選文最少的30個字，最多的184個字;從編排上看，由淺入深，螺旋上升，體現(xiàn)了部編教材人文主題和語文要素的雙線組元特點。

三、 文言文教學(xué)的現(xiàn)實困難

（一）古今差異

現(xiàn)代白話文是小學(xué)語文教學(xué)的主體內(nèi)容，因其所用的語句規(guī)則更接近日常對話而更容易被學(xué)生接受。但文言文語言凝練、精深，語言風(fēng)格與學(xué)生現(xiàn)在所說所學(xué)白話文有很大差異，對理解和認知能力相對較低的小學(xué)生來說，無疑具有一定的難讀。

（二）教法單一

縱觀我們的課堂，“字字落實”“句句清楚”被很多教師奉為至寶，講究字詞的落實，注重詞句的用法，追求詞句的翻譯成為文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。于是，教學(xué)時一字一對，一句一講，文言文被肢解為零碎的文字，美感、雅致、興趣全無，學(xué)生將文言文的學(xué)習(xí)完全曲解為對字詞的局部認知，從而喪失了對文言文作為文章，其中同樣蘊含著豐富的內(nèi)涵的整體把握。

（三）晦澀難懂

文言文中生僻字、通假字比較多，難以朗讀，也難以理解。如，“知之為知之，不知為不知，是知也”一句，“是知也”中的“知”就讀作“zhì”?！皩W(xué)而不厭，誨人不倦”中的“厭”不能理解為今義“討厭”，應(yīng)理解為古義“滿足”。

（四）背誦受阻

文言文讀起來拗口，一些古今詞匯讀音的不同，需要小學(xué)生花時間去認真識記領(lǐng)會，特別是一些句讀需要根據(jù)表達意義劃分，對相應(yīng)的停頓、讀音等都有一定的要求，需要學(xué)生予以反復(fù)朗讀，掌握朗讀技能與相關(guān)技巧。而我們部分教師在教學(xué)中，忽視對文言文這一特殊形式的挖掘，對學(xué)生的背誦也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，從而致使學(xué)生背誦起來具有一定的難度。

四、 文言文教學(xué)的有效策略

（一）以讀為本，在反復(fù)朗讀中了解內(nèi)容

上海師范大學(xué)吳忠豪教授認為：“讀一點文言文，主要是誦讀，形成文言文的語感?！敝挥惺熳x文言文，才能掌握文言文的文本特點。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)文言文的字音，讀出文言文的節(jié)奏，讀出文言文的韻味。

第一，讀準(zhǔn)確。文言文是古代漢語，以單音節(jié)為主，通常一個音節(jié)一個漢字，這樣的語言學(xué)生理解起來有一定的障礙。教學(xué)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音、注釋將文言文讀正確，讓他們在腦海中形成一定的印象。其次是觸類旁通，要求學(xué)生根據(jù)發(fā)音找出其在其他語句中朗讀的方法和方式。最后，應(yīng)該突出差異性，知曉詞匯在不同語句中發(fā)音，能讓學(xué)生在主動融入語篇中深入探知。

第二，讀流利。教師可以通過標(biāo)注停頓符號幫助學(xué)生把文言文讀流利，如，群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕破之，水迸，兒/得活。也可以進行示范朗讀，讓學(xué)生對照朗讀標(biāo)注停頓符號。教師多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語句停頓，通過反復(fù)朗讀識記方式引領(lǐng)學(xué)生主動朗讀，幫助他們形成一定深刻印象和理解感知。

第三，讀出味。學(xué)習(xí)文言文，不應(yīng)只停留在讀準(zhǔn)確、讀流利，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的味道。文言文有非常突出的語言特點，比如“之乎者也”特別多，且多在一句的末尾。南開大學(xué)孟昭連教授曾指出：“之乎者也”之類的所謂“文言語氣詞”，并非古人口語，而是一種書面語符號，意在提示于此斷句，相當(dāng)于標(biāo)點符號。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生基于此進行朗讀和停頓，如《古人談讀書》中“知之/為知之，不知/為不知，是知也”一句，通過“之”“也”斷句停頓。同時，引導(dǎo)學(xué)生將這些語氣詞讀得慢一點、輕一點、長一些。