因勢(shì)利導(dǎo)激興趣，關(guān)注生情巧施策

【摘要】在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)明確提出了以生為本的教育原則，教師必須要圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知需求組織學(xué)科活動(dòng)，既要提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)得幸福、愉悅，也要尊重生生差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)并積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。本文則將客觀分析初中生的身心發(fā)育特點(diǎn)，據(jù)此分析初中語(yǔ)文教師如何選擇多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)生本教育改革活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;因勢(shì)利導(dǎo);因材施教;生本教育;實(shí)現(xiàn)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-047-03

【本文著錄格式】陳易嘉.因勢(shì)利導(dǎo)激興趣，關(guān)注生情巧施策——談初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（21）：47-49.

初中是非常關(guān)鍵的一個(gè)成長(zhǎng)周期，學(xué)生的生理發(fā)育會(huì)逐步朝著成年人靠攏，且獨(dú)立自主意識(shí)也會(huì)逐步加強(qiáng)，認(rèn)知能力、思維品質(zhì)都將得到優(yōu)化發(fā)展，而這些直觀的成長(zhǎng)變化也使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了不同訴求，需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，且能真正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)受益。下面，本文則將客觀分析初中三個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，據(jù)此分析教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)達(dá)到有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、初一階段：感性教學(xué)為主

在剛剛進(jìn)入初中學(xué)校時(shí)，學(xué)生的心理還停留在兒童成長(zhǎng)階段，他們對(duì)師長(zhǎng)還存在非常明顯的依賴心理，很難完全獨(dú)立自主地學(xué)語(yǔ)文，而且認(rèn)知能力與兒童時(shí)期的差異不大，所以難以完成較高難度的探究任務(wù)，不擅長(zhǎng)理性思考。而且，初一學(xué)生稚氣未脫，好奇心較強(qiáng)，對(duì)新環(huán)境、新老師、新同學(xué)、新學(xué)科有新鮮感;天真坦誠(chéng)，勇于表露心扉。但他們的理性思維發(fā)展有限，身體發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面仍保留著小學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)。

正因如此，在初一語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)初中階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)則顯得至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)情分析，教師則應(yīng)該以感性教學(xué)活動(dòng)為主，即引導(dǎo)學(xué)生利用自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去探究語(yǔ)文新知，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生更新認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，順利引導(dǎo)學(xué)生投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，避免學(xué)生產(chǎn)生心理斷層、不適應(yīng)感受，逐步豐富生活體驗(yàn)，提高生活認(rèn)識(shí)。

（一）喚起學(xué)生的好奇心，上好第一節(jié)語(yǔ)文課

面對(duì)初一學(xué)生，我們最先要做好的工作便是上好第一節(jié)語(yǔ)文課，及時(shí)喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生期待心理，順利引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師則可設(shè)計(jì)一些符合初一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的趣味問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，使其自覺參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如在我的第一堂初中語(yǔ)文課上，我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：大家剛步入校園時(shí)看到了與小學(xué)有什么不一樣的情景呢？遇到了什么有趣的或有意義的事情？班上哪位同學(xué)令你印象最深刻呢？然后便讓學(xué)生自由回答，讓學(xué)生闡述自己對(duì)新校園、新同學(xué)、新教師的期待，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇隨筆。老師友善親和的教學(xué)態(tài)度和輕松愉快的課堂氛圍，讓一個(gè)個(gè)剛從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段的孩子活躍起來(lái)，他們紛紛大膽舉手，踴躍發(fā)言。這樣，這些初一新生便能無(wú)意間產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自然而然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

在第一堂初中語(yǔ)文課上，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都比較高昂，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文并不是高高在上的、脫離現(xiàn)實(shí)的，而是可以隨處發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活之中的，無(wú)形中便激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)期待心理。而且，有一部分學(xué)生也因此減輕了畏學(xué)心理，不再排斥學(xué)語(yǔ)文。值得一提的是，在第一節(jié)語(yǔ)文課上，初中生的表達(dá)方式還比較符合兒童的表達(dá)特點(diǎn)，但是為了避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要懂得包容、認(rèn)可，不要強(qiáng)迫學(xué)生改變他們熟悉的表達(dá)方式，而是要在后期的語(yǔ)文教育活動(dòng)中潛移默化地提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的自主表達(dá)變得越來(lái)越精確、越來(lái)越成熟。

（二）針對(duì)學(xué)生注意力極易分散特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容變換教學(xué)形式

初一學(xué)生的心智水平還比較幼稚，他們很難將自己的注意力集中在一成不變的活動(dòng)之中，而且也總是容易失去耐心、興趣，所以除了要上好初中教育階段的第一節(jié)語(yǔ)文課之外，教師還應(yīng)該組織豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有趣的、是充滿新意的，據(jù)此激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

例如在文言文《狼》的教學(xué)中，我讓學(xué)生排演課本劇，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容和人物的理解。在學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》時(shí)，利用插畫圖片，讓學(xué)生分角色朗讀課文，關(guān)注不同身份的人物面對(duì)“新裝”不同的反應(yīng)，進(jìn)而分析不同人物的性格特點(diǎn)，深入思考人物設(shè)計(jì)背后作者的寫作意圖。上完朱自清的散文《春》，我在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生在夏、秋、冬三個(gè)季節(jié)中任選一個(gè)季節(jié)，模仿《春》，寫一篇借景抒情的作文，課堂交流點(diǎn)評(píng)。我教讀完魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，走進(jìn)學(xué)校的芬芳園，仿照第二自然段的句式和寫法，完成描寫芬芳園的小片段。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文課堂抱有新鮮感、好奇心，也就能順利引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使其產(chǎn)生愉悅、幸福與期待的學(xué)習(xí)心理。

另外，在感性教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該善于展現(xiàn)自己的教學(xué)機(jī)智、專業(yè)素養(yǎng)，要嘗試?yán)米约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力、肢體語(yǔ)言去帶動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，切實(shí)創(chuàng)設(shè)和諧有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自然而然地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。除此之外，教師還可在課后增加一些新穎有趣的作業(yè)形式和比賽，比如古詩(shī)配畫、制作創(chuàng)意書簽、名著思維導(dǎo)圖展示等。

二、初二階段：動(dòng)態(tài)教育為主

在初中二年級(jí)，學(xué)生的生理、心理都會(huì)發(fā)生急劇性的變化，而且思想認(rèn)知與性格也會(huì)與前期有所不同，而這也被稱為“青春期”。學(xué)生追求獨(dú)立的意識(shí)會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，而且非?？粗刈约旱淖宰?、自信，不能以平常心接受批評(píng)、否定，自然也就有可能拒絕與教師溝通，難以正視學(xué)習(xí)不足。對(duì)此，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)多種形式的互動(dòng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，滿足學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)進(jìn)一步延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，營(yíng)造優(yōu)良情境

初二學(xué)生的內(nèi)心深處是非?？释玫浇處煹目隙ㄅc賞識(shí)的，如果教師采用硬性管理的態(tài)度與學(xué)生交往，那么必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還會(huì)加劇師生心理隔閡，出現(xiàn)信息交流“不對(duì)稱”問(wèn)題。但是，如果教師能夠平視學(xué)生、尊重學(xué)生，按照學(xué)生的合理想法組織語(yǔ)文教育活動(dòng)，且能肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，賞識(shí)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，那么也必然會(huì)讓初二學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)教師，弱化學(xué)生的叛逆心理，讓學(xué)生自覺參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為此，教師則要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極思考、自主探究，且要通過(guò)過(guò)程性的賞識(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)去激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重、被認(rèn)可的感覺。這樣一來(lái)，則可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）組織語(yǔ)文探究，突出學(xué)生

初二學(xué)生渴望獨(dú)立、證明自己的最好方法，便是自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，與教師平等對(duì)話，在課堂上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主人翁姿態(tài)，讓學(xué)生順利積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師則要在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的探究環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、能力，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如在教授《故宮博物院》一課前，我就讓學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)查關(guān)于故宮博物院的文化資料。初二學(xué)生非常熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，他們經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上收集感興趣的新聞資訊，也會(huì)觀看許多影視劇作品，所以大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立完成資料調(diào)查任務(wù)，也能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充文化常識(shí)，自主預(yù)習(xí)課文。接下來(lái)，我就讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)了預(yù)習(xí)所得，并專門準(zhǔn)備了故宮博物院繪本的宮殿建筑立體紙模型，讓學(xué)生利用這一模型講解故宮博物院的構(gòu)造、館藏作品，使其能夠順利以“主講人”的身份參與課堂教學(xué)活動(dòng)。果不其然，由于我充分突出了初二學(xué)生的自主認(rèn)知能力，讓學(xué)生自主講解了文本知識(shí)，所以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得空前高漲，而且學(xué)生非常自信，爭(zhēng)先恐后地展現(xiàn)了自己的智慧、知識(shí)儲(chǔ)備，順利實(shí)現(xiàn)了多元互動(dòng)。

另外，在“走進(jìn)家鄉(xiāng)，了解本土文化”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主收集本地的民風(fēng)民俗民諺、家鄉(xiāng)方言中有特色的詞語(yǔ)成語(yǔ)歇后語(yǔ)，讓學(xué)生自主調(diào)查本地的名人逸事。在鄉(xiāng)土文化調(diào)查活動(dòng)中，我讓學(xué)生按照自己的需求下載相關(guān)資料，如圖畫、視頻等等。后來(lái)，我還讓學(xué)生撰寫了課題論文，讓學(xué)生歸納了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、成果，據(jù)此評(píng)價(jià)了本輪研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益，還引導(dǎo)學(xué)生共享了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

客觀來(lái)講，初二學(xué)生對(duì)生活是充滿熱情、好奇的，但是他們不再滿足于被動(dòng)接收現(xiàn)成的知識(shí)，而是非?？释灾黧w驗(yàn)、自主創(chuàng)作活動(dòng)，而且也不再滿足于統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)刻都在強(qiáng)調(diào)個(gè)人主權(quán)，想要根據(jù)個(gè)人需求拓展自己的知識(shí)面、學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，而且還非常希望在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要充分整合教材之外的語(yǔ)文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的拓展學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以便更加全面地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。為此，教師也要營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松身心，使其全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其為自己的成長(zhǎng)進(jìn)步感到自豪與驕傲。

三、初三階段：理性教學(xué)為主

初三階段的學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，他們的思想會(huì)更加成熟、學(xué)習(xí)需求會(huì)更加明確，而且形象思維能力、理性思維能力都得以有效發(fā)展。同樣，初三學(xué)生還承受著一個(gè)重大壓力，即中考，他們需要為自己的理想負(fù)責(zé)，為理想拼搏奮斗，所以初三學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)更加專一。因此，根據(jù)初三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師便應(yīng)該主動(dòng)組織理性教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生全面歸納語(yǔ)文知識(shí)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生再次鞏固知識(shí)記憶，且要有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生以最好的心境、最佳的狀態(tài)應(yīng)試。

（一）加強(qiáng)思辨指導(dǎo)

初三學(xué)生的思想比較成熟，他們的價(jià)值觀也相對(duì)比較穩(wěn)定，能夠理性思考社會(huì)現(xiàn)象，如果可以順利指導(dǎo)，那么初三學(xué)生也能對(duì)比現(xiàn)實(shí)世界與理想世界，所以如何讓初三學(xué)生形成更好的思辨能力，使其感受成長(zhǎng)、愛上成長(zhǎng)，并因?yàn)閭€(gè)人成長(zhǎng)變得自信樂(lè)觀，也就成為初三語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

以閱讀教學(xué)為例，面對(duì)初三學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)語(yǔ)言，且要鼓勵(lì)學(xué)生理性分析書中的人物形象，不必強(qiáng)迫學(xué)生朝著真善美的角度去分析人物形象，而是要讓學(xué)生盡量客觀、理性地判斷人物性格、文本主旨。如此，就可以有效培養(yǎng)初三學(xué)生的思辨能力，而這不僅可讓學(xué)生進(jìn)一步分析文本內(nèi)涵，還可讓學(xué)生從理性角度去觀察現(xiàn)實(shí)世界、看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生的心智變得更加堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)。

例如：在短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》的課堂教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極思考，我就讓學(xué)生分析誰(shuí)是最可憐的人，并且讓學(xué)生說(shuō)明理由。為了順利回答這個(gè)問(wèn)題，班級(jí)學(xué)生都能反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，而每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的閱讀理解去分析書中人物的處境、身份、經(jīng)歷等等，客觀分析人物形象，說(shuō)出誰(shuí)是最可憐的人。這就可以讓學(xué)生明白解決一個(gè)問(wèn)題的角度非常多，而學(xué)生需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行客觀分析，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用事實(shí)說(shuō)話。

另外，培養(yǎng)初三學(xué)生的思辨能力也能體現(xiàn)在寫作活動(dòng)中，具有良好思辨能力的初三學(xué)生所寫的作文內(nèi)容會(huì)更加全面、深刻，文本思路也會(huì)更加明確，這一點(diǎn)在議論文寫作活動(dòng)中表現(xiàn)會(huì)尤為明顯。

在引導(dǎo)學(xué)生讀完《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》課文之后，我就繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀了吳晗的《談骨氣》、八年級(jí)下冊(cè)的課文《應(yīng)有格物致知精神》和《我一生中的重要抉擇》這三篇課文，讓學(xué)生認(rèn)真分析這三篇議論文的共同特征，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、認(rèn)真模仿，使其順利內(nèi)化了撰寫議論文的注意事項(xiàng)與方式方法。

（二）提高應(yīng)試能力

每一個(gè)初三學(xué)生的奮斗目標(biāo)都不同，但是他們都會(huì)面臨一個(gè)重要的問(wèn)題，即參加中考，所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)承受著一定的應(yīng)試壓力，需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，既要讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，也要針對(duì)性地幫助學(xué)生總結(jié)解題技巧。在此過(guò)程中，教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)體需求為主，允許學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)。比如在引導(dǎo)學(xué)生分析命題作文、半命題作文與話題作文三類作文題型時(shí)，教師便要教給學(xué)生判斷題目類型的方式方法，然后再讓學(xué)生根據(jù)自身感受寫作文，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題問(wèn)題。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納審題經(jīng)驗(yàn)，使其逐步形成良好的審題能力。

（三）提升學(xué)習(xí)能力

初三學(xué)生正是需要掌握有效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)橹挥兄鸩教嵘跞龑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在中考中勝出。比如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，教師就應(yīng)該全面整理教材中各篇文言文中的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等知識(shí)，也要介紹常見的文言句式，讓學(xué)生全面記憶文言知識(shí)，使其在閱讀文言文時(shí)自主遷移知識(shí)記憶。另外，教師也可以按照主題、體裁歸類文言文，讓學(xué)生系統(tǒng)歸納各類文言文的閱讀方法、學(xué)習(xí)方式，使其形成學(xué)習(xí)自信，使其學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要分析三個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教、因人而異，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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作者簡(jiǎn)介：陳易嘉，女，1984年生，福建廈門人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。