小學數(shù)學口算教學生活化策略探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，其對小學生綜合能力要求越來越高。學生不僅要具備一定的解題能力，還應具備一定的口算能力?？谒隳芰梢詭椭鷮W生在其他數(shù)學知識學習的過程中提高效率，為其他數(shù)學知識學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應不斷培養(yǎng)學生口算能力，鍛煉學生數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。為此，教師應將生活化教學模式應用到小學數(shù)學口算教學中，提高學生數(shù)學思維的靈活性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;口算教學;生活化策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0065-02

小學數(shù)學口算能力是小學生學習能力的重要表現(xiàn)之一，也是小學生在小學數(shù)學學習階段的基礎(chǔ)素養(yǎng)。小學教師培養(yǎng)學生口算能力，可以讓學生快速地在大腦中推演和計算，幫助學生在數(shù)學作業(yè)或數(shù)學練習中不斷提高做題速度，提高做題的準確率。為了提高口算教學的效率和質(zhì)量，教師可采用生活化教學模式，幫助學生掌握口算的技巧，調(diào)動學生學習口算的積極性。

一、利用日常生活事件開展口算教學，讓學生掌握口算技巧

由于小學生年齡較小，沒有豐富的生活經(jīng)驗，在小學數(shù)學教學中，教師為學生直接講解數(shù)學知識的話，學生無法產(chǎn)生代入感，因此，很難加深對數(shù)學知識點的理解，并對數(shù)學知識點展開思考和探究。在口算教學中，如果教師采用傳統(tǒng)教學模式開展教學，就會導致學生無法對數(shù)字產(chǎn)生聯(lián)想記憶，無法提高對數(shù)字的敏感度，口算效率較低。為了在小學數(shù)學課堂教學中改善學生學習口算的狀態(tài)，提高口算教學的效率和質(zhì)量，教師應有意識地引導學生從日常生活事件中感受口算，理解口算算理，掌握口算的技巧?？谒慵记煽梢詮囊韵氯齻€方面掌握。

（一）背誦常用口算數(shù)據(jù)

小學生的思維是非常敏捷的，在教師有意識的引導下，學生能夠快速地對相關(guān)數(shù)學計算產(chǎn)生反應，因此，教師要鍛煉學生數(shù)學邏輯思維，增強學生數(shù)感。為了提高學生口算的速度和準確性，教師應有意識地帶領(lǐng)學生一起總結(jié)口算規(guī)律，讓學生背誦常用的口算數(shù)據(jù)。

比如，在口算題“16×25”中，教師為學生總結(jié)的口算規(guī)律就是記住25的倍數(shù)：25乘以2的倍數(shù)，為整50的倍數(shù)，25×2=50，25×4=100。教師還可以引導學生利用乘法分配律和乘法結(jié)合律將計算題中的數(shù)字加以拆解，即16×25可以拆解為4×4×25，即4×100等于400。通過引導學生記憶類似口算數(shù)據(jù)，學生可以掌握口算技巧，提高口算效率。

（二）巧用口算定律

在小學數(shù)學教學中，學生要學會運用到以下幾個定律，即加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律等。在實際計算過程中，教師應帶領(lǐng)學生有意識地對以上定律進行分析和變形，提高運用定律的熟練程度，并用各種定律解決日常生活。比如，在練習口算25×13×4時，教師引導學生使用乘法結(jié)合律，將口算題變形為25×4×13，4個25為100， 100×13，從而快速得出1300。而且練習口算25×9+25×13時，學生可以直接使用乘法分配律，將之變形為25×（9+13），即25×21，這時，學生可以快速得出25×20+25×1=525。在小學數(shù)學教學中，為了加深學生對口算定律的理解，提高學生對口算定律的運用能力，教師可以結(jié)合日常生活，為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生熟練運用數(shù)學運算定律。比如，小明和父母去超市買水果，橘子4元一斤，買了5斤，柚子6元一斤，買了1個5斤重的柚子，請問一共花了多少錢？根據(jù)題目，學生可以使用4×5+6×5計算出花的錢數(shù)。為了快速計算，學生可以將其轉(zhuǎn)化成（4+6）×5，從而得出答案——50元。在數(shù)學計算中，運算定律是非常靈活的，教師要有意識地引導學生使用適合的數(shù)學定律解決生活中的一些問題。

（三）熟記口算口訣

在小學數(shù)學教學中，教師應結(jié)合學生的認知能力為學生總結(jié)口算技巧。對于小學生來說，掌握口算技巧能夠有效提高學生的口算能力，鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維。而其中掌握口算技巧的一條有效途徑，就是背誦加法口訣和乘法口訣。背誦加法口訣和乘法口訣可以為學生后續(xù)學習、掌握和運用加減乘除四則混合運算夯實基礎(chǔ)。

比如，在教學小學一年級上冊第五單元“6-10的認識和加減法”時，教師可以為學生總結(jié)湊十法的規(guī)律，如6+4=10，那么6+7是將7借出去4個，和6湊成10，然后將剩下的3與10相加，最終得到13?；蛘咴趯W習“乘法的初步認識”時，教師可以從學生日常生活中加強他們對乘法表的認識，如2+2+2=6，教師可以這樣做生活化處理：由于王明在三次考試中學習成績都取得了進步，因此，教師給他獎勵，第一次獎勵他2個蘋果，第二次獎勵他2個蘋果，第三次獎勵他也是2個蘋果，那么問王明一共得到了幾個蘋果？學生可以有兩種算法：第一種是3個2相加等于6;第二種是教師引導學生背誦乘法口訣，2×3=6。通過教師不斷在課深堂為學生引入日常生活事件，學生能夠有效提高口算能力，為后續(xù)學習數(shù)學其他知識奠定基礎(chǔ)。

二、組織學生實景演練，提高學生口算能力

小學生年齡比較小，他們通常是從感性層面對事物產(chǎn)生認知的，而數(shù)學計算和口算對小學生來說具有一定的抽象性。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂教學中采取灌輸式教學方式——將口算運算法則和相關(guān)技巧直接講授給學生，并不關(guān)心學生在課堂上對口算相關(guān)教學內(nèi)容的實際吸收情況。為了讓學生在練習中不斷提高口算能力，教師會為學生安排大量的口算題，這在無形中就增加了學生口算學習的壓力，導致小學生對口算逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。那么，如何將抽象的口算教學知識變得更加具象化，加深學生的理解，激發(fā)學生口算學習興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生更好地運用口算運算法則、規(guī)律和技巧計算，提高學生解題能力？教師應為學生組織實景演練，讓學生在實景演練中明白相關(guān)算理，促進學生口算思維更加靈活，提高學生的口算能力。比如，在學習“認識人民幣”相關(guān)教學內(nèi)容時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學生布置超市背景，在班級內(nèi)帶領(lǐng)學生一起開展超市實景中購物，通過讓學生分別扮演顧客和收銀員，加深他們對人民幣的認識和了解，在結(jié)賬時鍛煉學生口算能力，從而提高學生的計算能力。比如，學生在超市中購買了兩支鉛筆，每支1.5元，一塊橡皮1元，1個作業(yè)本2元，削筆刀1元，問一共花費多少錢？學生給收銀員一張10元的人民幣，收銀員應該找多少零錢？學生給收銀員一張50元的人民幣，收銀員應該找多少元？通過實景演練，班級內(nèi)形成了良好的教學氛圍，學生也加深了對人民幣教學內(nèi)容的理解，提高了口算能力。

三、舉辦口算競賽活動，調(diào)動學生積極性

小學生年齡較小，在日常學習中，他們喜歡爭強好勝，不甘落后，渴望得到教師認可和表揚的學習特點。在小學數(shù)學口算教學中，教師應根據(jù)學生的學習特點為學生舉辦口算競賽活動，鼓勵學生積極參與到口算競賽中，通過奪紅旗、小組口算接力、搶答等方式激發(fā)學生參與口算競賽活動的興趣，調(diào)動學生積極性，引導學生在游戲中提高口算能力，鍛煉學生數(shù)學邏輯思維，增強學生的數(shù)感。比如，教師可以為學生準備一些口算搶答題：8+3+4、9+6+7、5+6+3、7+4+9、5+5+3、2+7+6。教師通過點撥，引導學生使用“湊十法再相加”等方式計算，然后再使用加法交換律和結(jié)合律，讓學生掌握不同的方法，提高口算的效率。教師還可以為學生舉辦口算風云榜的活動，每周在班級內(nèi)舉辦一次口算競賽活動進行打榜，定時刷新排名，每一次排名前三的學生都會分別得到“口算一級小能手”“口算二級小能手”和“口算三級小能手”的稱號，從而調(diào)動學生參加口算競賽活動的積極性，進而提高口算能力。

四、營造口算教學生活化氛圍

在小學數(shù)學口算教學中，為了激發(fā)學生口算學習興趣，調(diào)動學生口算學習積極性，提高學生口算效率和口算準確率，切實提高學生口算能力，教師應為學生講解口算運算規(guī)則，將口算教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，在班級內(nèi)為學生營造良好的口算教學生活化氛圍。通過為學生講解生活中的案例，加強學生對口算定律的理解，提高學生對口算定律的綜合運用能力，利用數(shù)學知識解決日常生活實際問題。教師在課堂上要不斷鼓勵學生，不論學生回答正確與否都應該給予學生肯定和認可，認可學生課堂表現(xiàn)，從而讓更多的學生參與到教師口算教學中，提高全班學生口算意識和口算技巧，從而提高口算教學效率和教學質(zhì)量。

結(jié)語

數(shù)學來源于生活，又被應用于生活。在小學數(shù)學口算教學中，教師應積極將生活化教學模式引進來，幫助學生提高口算能力，提高學生運用數(shù)學知識解決日常生活中實際問題的能力，提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]梁海燕.小學數(shù)學口算教學生活化策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：275.

[2]杜彥梅.小學生口算能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（12）：251.

[3]張化婷.講究科學方法，提升小學生數(shù)學口算能力[J]. 中國農(nóng)村教育，2019（5）：50.

作者簡介：楊邦璽（1977— ），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。