依托班級微信公眾平臺開展班本化習(xí)作課程的實踐與思考

江蘇省南京市西善花苑小學(xué) 葉星宏

隨著信息化社會及自媒體時代的到來，普通百姓有機會在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表、分享、交流自己的觀點。微信公眾平臺，是在當下互聯(lián)網(wǎng)背景下較成熟的軟件平臺，是一個日常生活中比較容易接觸的自媒體平臺。微信公眾平臺擁有強大的傳播功能，是一個很好的傳播平臺。創(chuàng)建一個班級習(xí)作微信公眾平臺的訂閱號，可以讓每個學(xué)生都有機會發(fā)聲，每個學(xué)生的習(xí)作都有“發(fā)表”的平臺，每一篇習(xí)作都會有讀者，有反饋、有評價。在這里，他們每一次發(fā)文，都是一次發(fā)表的體驗，都會激勵他們不斷表達的愿望。筆者在習(xí)作教學(xué)中遇到了很多難題，如學(xué)生沒有表達欲望、習(xí)作內(nèi)容比較單一等。在創(chuàng)建班級習(xí)作微信公眾號后，則激發(fā)了學(xué)生的寫作動力，在實踐中提高了學(xué)生的寫作能力。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，探討借助微信公眾平臺開展班本化習(xí)作課程的幾種有效形式。

一、示范為先，推送教師“下水文”

要想知道學(xué)生在寫作中有什么難處，教師就必須要寫一寫作文。在教學(xué)中，我們經(jīng)常抱著這樣的美好想象：把寫作技巧講到位了，學(xué)生就能寫好一篇作文?？墒墙虒W(xué)實踐告訴我們，事實不是如此，在習(xí)作教學(xué)中，我們常常忽視了“示范”的作用。在第一學(xué)段，學(xué)生初學(xué)寫字，教師不是教授各種書寫技巧，而是通過各種形式范寫指導(dǎo)學(xué)生寫字。到了中高學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，教師往往不會通過“示范”的方式來進行教學(xué)，其實這是不符合教學(xué)規(guī)律的?！罢Z文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法，就是‘下水’?！比~圣陶先生積極倡導(dǎo)教師要和學(xué)生一起寫文章。然而在實際的教學(xué)過程中，因為時間及空間限制，教師的“下水文”沒有一個展示的平臺。班級習(xí)作微信公眾平臺給了教師一個展示的平臺。教師和學(xué)生共同習(xí)作，將自己的作品通過微信公眾平臺推送，突破了時空的限制，學(xué)生在課下可以學(xué)習(xí)教師的范文。例如，統(tǒng)編版語文六年級下冊第四單元的習(xí)作主題是“心愿”，筆者創(chuàng)作了“我有一個夢想”一文（略），提前推送給學(xué)生。學(xué)生閱讀教師的文章，感到新奇的同時也激發(fā)了內(nèi)在的表達欲望。課本上的范文提供了可以學(xué)習(xí)的寫作方法，而教師的“下水文”調(diào)動了學(xué)生真實的體驗。

除此之外，于教師而言，和學(xué)生一起寫作，也是不斷提升自身素養(yǎng)的一個途徑。在班級習(xí)作微信公眾平臺中也可以記錄教師教學(xué)的反思。通過不斷的教學(xué)反思，師生共同進步，相互成就。

二、調(diào)動生活經(jīng)驗，習(xí)作資源的精準推送

“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！闭缛~圣陶先生所說，學(xué)生的習(xí)作離不開生活。習(xí)作的過程，是一個充分調(diào)動生活經(jīng)驗的過程。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)極大程度地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。學(xué)生接觸各類信息更加便捷。但是，學(xué)生在習(xí)作表達中的語言卻更加匱乏。究其原因，還是因為學(xué)生沒有選擇有效信息的能力。那么，班級微信公眾平臺則是一個能夠根據(jù)學(xué)情精準推送習(xí)作資源的平臺。例如，學(xué)生在“圍繞中心意思寫”這一篇習(xí)作中不知道習(xí)作要求，可以通過微信公眾平臺推送相關(guān)要求：

（1）緊緊圍繞中心，開門見山，廢話不要寫。

（2）環(huán)境描寫不要多，聯(lián)系心情寫環(huán)境。

（3）題材新穎：下雨天媽媽給我撐傘、我扶老人過馬路、朋友吵架又和好等沒有新意的事情不寫。

（4）寫生活中真實的事情，寫與自己息息相關(guān)的事情，特別是獨特的經(jīng)歷，做生活的有心人。

（5）語言不要故作深沉，用上一些活潑可愛的詞語句子，不用刻意拔高來喊不切實際的號子，說自己真實的感受就行。

習(xí)作要求中的語言盡量平實直白，簡明扼要，便于學(xué)生理解。除了習(xí)作要求，還可以推送與習(xí)作有關(guān)的資源，如新聞報道、歷史資料、視頻材料等。習(xí)作資源的推送，喚起了學(xué)生的生活體驗，促進了學(xué)生的經(jīng)驗重組，“巧婦難為無米之炊”，借助微信公眾平臺就可以在寫作之前給學(xué)生可以寫作的“米”。例如，統(tǒng)編版語文六年級下冊第五單元習(xí)作主題是“插上科學(xué)的翅膀飛”，在此之前，教師可以有選擇地向?qū)W生推送比較著名的科幻故事，利用微信公眾平臺的留言功能，充分交流、想象，從而促使學(xué)生寫出自己創(chuàng)作的科幻故事。需要注意的是，習(xí)作資源的精準推送，不是指把知識儲備嚼爛了給學(xué)生，而是借助這些資源，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的思考，最終的目的是提高學(xué)生的寫作能力。

三、開展有班級特色的習(xí)作活動

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯柚⑿殴娖脚_，在生活的舞臺中去積極尋找、積累作文素材，通過“資源推送”“留言互動”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)，調(diào)動生活經(jīng)驗，做好習(xí)作準備，是學(xué)生寫作的一個前期準備。在學(xué)生習(xí)作之后，還需要一個完善的評價標準，為此筆者建立了一個“習(xí)作發(fā)表”的評價標準。根據(jù)這個評價標準，不同層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)表的機會。這樣分層次的評價，改變了傳統(tǒng)的“優(yōu)良中”一刀切的評價方式，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有展示的機會，最終的目的是全體學(xué)生寫作能力的共同提高。

班級習(xí)作微信公眾平臺評價標準

班級習(xí)作微信公眾平臺評價標準 （續(xù)表）

四、豐富習(xí)作評價方式，選取優(yōu)秀習(xí)作的發(fā)表

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》給第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)制定了五點教學(xué)目標，其中第一點“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，班級微信公眾平臺就是給了學(xué)生一個表達和交流的平臺。管建剛老師認為“自我表達”和“與人交流”血脈相連。說話，是因為有聽眾；寫作，是因為有讀者。“自我表達”后要“與人交流”，中間要有一個平臺，這就是發(fā)表的平臺。以往的學(xué)生習(xí)作到講評之后，往往就沒有下文了。學(xué)生的作文本或是教師保管，或是學(xué)生自行處理。學(xué)生認為作文是寫完了事，其實不然，就寫作動機而言，寫完一篇作文不是結(jié)束而是開始。根據(jù)一定的評價標準，選取優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表在班級微信公眾平臺上，以發(fā)表促寫作，才能真正地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作欲望。在此過程中要建立完善的發(fā)表制度。例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊第四單元的習(xí)作《他______了》一課的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表，筆者設(shè)計評分表，由學(xué)生組成的評委會根據(jù)評分表打分，得分高的學(xué)生可以發(fā)表習(xí)作。

通過微信公眾平臺推送優(yōu)秀習(xí)作的方式，改變了以往單一的評價方式。學(xué)生的習(xí)作在微信公眾平臺發(fā)表以后，就不僅僅是一篇學(xué)生習(xí)作，而是成了一個可以傳播的作品。他們作品的讀者，不再只有教師一個人，通過媒介，家長、同學(xué)、朋友甚至是陌生人都可以評價反饋他們的作品，這些評價不會隨著時間消失，都會被記錄下來。例如，家長可以轉(zhuǎn)發(fā)作文推送，通過集贊的方式，增強學(xué)生的寫作信心，激勵學(xué)生不斷地創(chuàng)作。

基于上述的教學(xué)實踐，學(xué)生的寫作水平得到顯著提高，班級多人在省市級作文競賽中獲獎。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)借助微信公眾平臺強大的傳播優(yōu)勢，通過推送同步的教師“下水文”和習(xí)作資源，開展多種的習(xí)作活動，豐富習(xí)作評價的方式，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，為開展習(xí)作教學(xué)的班本化課程提供了新的模式與路徑。