淺談探究性實(shí)驗(yàn)優(yōu)化初中生物教學(xué)的策略

楊雅青

摘 要：生物是初中階段一門重要的自然學(xué)科，在初中生的學(xué)習(xí)中占有一定的地位。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)以教師講授學(xué)生聽講為主，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中組織學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于提高初中生的生物理論知識(shí)，培養(yǎng)初中生的探究發(fā)現(xiàn)能力有十分重要的作用。隨著新課改的不斷發(fā)展，如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)成為廣大教師所研究的問題之一?；诖?，文章通過探究性實(shí)驗(yàn)優(yōu)化初中生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究實(shí)驗(yàn);教學(xué)優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中必不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生生物能力的發(fā)展有十分重要的作用。組織探究實(shí)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力與創(chuàng)新能力等，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道之一。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在這個(gè)重要的階段，教師要懂得接受先進(jìn)的教育理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，這樣才能使生物教學(xué)不斷地進(jìn)步和發(fā)展。文章立足于教學(xué)實(shí)踐，在探尋初中生物教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出有效的探究性實(shí)驗(yàn)策略。

一、 初中生物教學(xué)存在的問題闡述

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少

初中階段，生物的學(xué)習(xí)課時(shí)少，內(nèi)容多，于是在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師會(huì)“趕著”完成授課任務(wù)，因此減少了實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，使得學(xué)生無法真正地理解生物學(xué)科的內(nèi)涵，只是“跟著”教師大致地瀏覽教材，教學(xué)效果很不理想。由于中考有生物實(shí)驗(yàn)，在節(jié)省時(shí)間的情況下，許多教師只是單純地向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而不做實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的、步驟、結(jié)果、儀器等死記硬背下來，這雖然能夠使學(xué)生應(yīng)付中考的生物實(shí)驗(yàn)，但是卻在很大程度上影響了學(xué)生思維的創(chuàng)新和個(gè)人能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的重要手段，在課堂上，只有教師的講，沒有學(xué)生的思考、討論、探究，是難以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

（二）不重視實(shí)驗(yàn)過程

受教學(xué)空間和實(shí)驗(yàn)器材的影響，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課是以班級(jí)為單位的，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，往往是兩名或幾名學(xué)生一起操作，且大部分學(xué)生都是按照書本步驟進(jìn)行，很少有同學(xué)思考實(shí)驗(yàn)的原理和意義，這就很難體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。初中時(shí)期，一個(gè)班級(jí)大概有40到50名學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師進(jìn)行課堂巡視，倘若“幸運(yùn)”遇到一組學(xué)生有困難進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)結(jié)束后大半節(jié)課過去了，其他小組或個(gè)人只能簡(jiǎn)單地檢查結(jié)果，對(duì)操作過程無法實(shí)時(shí)監(jiān)督，這會(huì)產(chǎn)生一個(gè)很嚴(yán)重的問題，即學(xué)生直接找到結(jié)果糊弄老師，既耽誤授課時(shí)間，也無法使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)有所收獲。

（三）教師的教學(xué)方法和手段落后

教學(xué)是師生互動(dòng)共同促進(jìn)的過程，在生物課堂上，只有教師自顧自的講，忽視學(xué)生的探究和思考，是無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的。新課改提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要懂得為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在操作中深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高生物學(xué)習(xí)能力。另外，在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師的教學(xué)手段比較局限，往往只通過語(yǔ)言、粉筆、黑板就能完成一節(jié)課程，這會(huì)使教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生也容易產(chǎn)生走神、瞌睡等不良問題。對(duì)此，教師要跟隨時(shí)代的腳步，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的上課注意力，并使教學(xué)內(nèi)容直觀具體地展示到學(xué)生面前，提高教學(xué)效果。

二、 初中生物教學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)策略

（一）樹立正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)還停留在教師的講解上，沒有意識(shí)到自己動(dòng)手操作的重要性，僅依靠教師語(yǔ)言講解的實(shí)驗(yàn)是沒有任何意義的。在生物課堂上，教師要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探求新知，這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，與此同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確地認(rèn)識(shí)生物學(xué)科?；诖?，生物教師要幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地完成每一個(gè)步驟，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生物實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《生物對(duì)環(huán)境的影響》這一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生開展了“探究植物對(duì)空氣濕度的影響”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，筆者秉著學(xué)生差異性的原則，將學(xué)生科學(xué)地分成了多個(gè)四人小組，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)器材，思考并討論實(shí)驗(yàn)的步驟，討論結(jié)束后，需要每個(gè)小組派一名代表闡述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言闡述進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，最后指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，始終是以學(xué)生為主體的，教師所起的只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性很高，實(shí)驗(yàn)效果也很理想。完成實(shí)驗(yàn)后，每個(gè)小組需要上交實(shí)驗(yàn)分工和結(jié)論報(bào)告，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)以及每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)完成步驟和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的反思，促進(jìn)學(xué)生不斷地取得進(jìn)步。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自行思考?shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并規(guī)劃合理的實(shí)驗(yàn)步驟，得出有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣才能使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，提高自主學(xué)習(xí)的能力。探究實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生獨(dú)自思考，也需要學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，教師為學(xué)生營(yíng)造合作實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地與同學(xué)討論、探究、操作，能夠?yàn)樯镎n堂添加更多的生機(jī)與活力。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要確定本節(jié)課的知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，然后使學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也能使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解理論知識(shí)，做到學(xué)以致用。

例如，在進(jìn)行“嘗試探究水溫的變化對(duì)金魚呼吸的影響”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定了教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法;能力目標(biāo)：嘗試實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并開展實(shí)驗(yàn)探究的能力;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感，實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。然后，要求學(xué)生對(duì)如何探究水溫變化對(duì)金魚呼吸的影響進(jìn)行思考，并給出實(shí)驗(yàn)方案。在教師和學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴確定實(shí)驗(yàn)的可行性后，學(xué)生開始分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這是對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)的創(chuàng)新，既能營(yíng)造歡樂而激烈的學(xué)習(xí)氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。