初中語文教學中的誤區(qū)及改善措施分析

謝向紅

摘 要：在初中語文課堂的教學實踐中，教師需要詳細分析當前的教育現(xiàn)狀和問題，利用有針對性的探究手段提升教育效果，強化語文課堂的教學效率。在語文課堂教學的組織和實施中，教師只有通過形式多樣的教學形式、趣味十足的課堂活動才能有效吸引學生的注意力，強化的課堂參與。文章憑借教學改善活動的大力執(zhí)行不斷提升語文課堂教學效果，為學生營造出設置合理、內(nèi)容豐富的語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中;語文;教學誤區(qū);改善措施

一、 引言

為了提升初中語文課堂的教學效率，給學生營造一個適于學習的良好環(huán)境，教師需要時時進行語文課堂教學效果的分析和探究，結(jié)合初中生的學習反饋了解語文課堂的教學效果。當教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題和不足時，則需要借助教學改善措施的巧妙應用提升語文課堂的教學效率，為學生營造良好的學習氛圍。久而久之，學生將憑借語文課堂教學方法的改善和教學效率的提升高效完成語文知識的掌握、學習能力的提升和語文學科素養(yǎng)的逐步完善。

二、 初中語文教學中的誤區(qū)

為了提升教學改善的實施效果，教師需要詳細分析語文教學中存在的誤區(qū)和不足，嘗試提升現(xiàn)有語文課堂的教學效率。

（一）教學理念的誤區(qū)

在原有的語文課堂教學中，部分教師認為教師是課堂的主導，學生只需跟隨教師的教學節(jié)奏即可完成語文知識的認知和理解。以教師為主導的語文課堂呈現(xiàn)出講授式教學的特點，無法激發(fā)學生的學習興趣，只能以“死氣沉沉”的課堂氛圍完成語文知識的傳遞。對于這種語文教學中存在的理念誤區(qū)，教師應及時改善、營造以學生為主導的語文課堂。

教師通過梳理和分析，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育理念的不足，于是嘗試進行教學理念的改善，以“生本理念”的執(zhí)行改善語文課堂的教學理念。生本理念就是主張以學生作為語文課堂的主導、促使學生積極參與到語文課堂知識學習和探究活動中的教學組織形式。經(jīng)過“生本理念”的執(zhí)行，教師將一改以往的講授式課堂教學模式，引領(lǐng)學生在語文課堂中主動參與，積極實踐。

（二）教學實施的誤區(qū)

教學實施的誤區(qū)主要體現(xiàn)為教學環(huán)節(jié)設計的單一化。對于初中生而言，教學環(huán)節(jié)的單一化容易導致學生缺乏學習興趣，使學生產(chǎn)生對語文課堂學習的畏難情緒。在教學環(huán)節(jié)較為單一的語文課堂上，學生無法體會到語文課堂學習的趣味性，也無法積極投入語文課堂的課文閱讀過程中。長此以往，學生將喪失語文課堂學習的主動性。

（三）教學評價的誤區(qū)

教學評價的誤區(qū)主要指初中語文教師在對學生實施教學評價時，認為只有課堂上的當面評價和作業(yè)評價才能對學生產(chǎn)生直觀的教育引導和幫助。實則不然，這種認知是較為片面的、無法跟隨時代發(fā)展的。對當前的初中語文教學而言，教師的教學評價需要呈現(xiàn)全方位的教育評價形態(tài)，以全方位、多角度、多形式的原則為學生構(gòu)建出積極引領(lǐng)、適于成長的良好的教學評價氛圍。

（四）作業(yè)安排的誤區(qū)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要以書面作業(yè)、背誦作業(yè)為主，需要學生在課余時間進行自主學習和完成。這種作業(yè)安排的形式往往無法調(diào)動學生的學習興趣，使學生以一種被動的學習狀態(tài)投入作業(yè)的完成和探究中。如果教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)安排形式，以趣味化的作業(yè)投放吸引學生的注意力，則能夠有效提升學生的作業(yè)完成積極性，借助作業(yè)的合理布置和趣味內(nèi)容提升學生的知識掌握效率。

三、 初中語文教學的改善措施

初中語文教師需要對課堂教學中的不足進行分析和總結(jié)，以高效的教學改善策略彌補不足，提升語文教學效率。經(jīng)過教師的合理安排和學生的積極配合，初中語文課堂的教學效率將顯著提升，學生將切實達成良好的知識學習效果。

（一）以生為本理念的執(zhí)行

在教學理念誤區(qū)的改善中，教師需要分析以生為本教育理念的執(zhí)行方式，嘗試將學生作為語文課堂教學的主體，讓學生以自己的課堂學習效果和進度掌握語文課堂的學習節(jié)奏和組織環(huán)節(jié)的推進進程。在生本理念的執(zhí)行和推進中，學生將建立語文課堂參與的“主人翁意識”，以積極參與、主動踐行的課堂參與感受投入課堂的體驗過程中。

例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師以生本理念為教育改善的策略，構(gòu)建出以學生為主導的語文課堂。在備課前，教師結(jié)合學生的喜好收集了與“濟南冬天”相關(guān)的多媒體視頻，嘗試以直觀的觀察形式給予學生深刻的欣賞感受。在課堂上，教師鼓勵學生自主閱讀，在閱讀完成后說一說濟南的冬天有哪些讓人印象深刻的特點。學生在以其為主導的語文課堂上積極參與、踴躍實踐，紛紛主動投入語文課堂的文學閱讀和學習過程中。經(jīng)過課堂上的教學設定，學生感受到了語文課堂參與的主導權(quán)，意識到自己的主人翁地位，且能夠切實主動、積極地參與到語文課堂的學習和閱讀探究中。經(jīng)過以生為本教育理念的踐行，學生不僅建立了語文知識學習的主動性，而且提升了語文課堂參與的效率。

（二）多元導入環(huán)節(jié)的安排

在課堂上，教師通過多媒體影音資源的播放、微課資源的展示、趣味情境的創(chuàng)設、小組合作探究的實施和實踐活動的組織引領(lǐng)學生參與。當學生在與課堂學習相關(guān)的、有趣的導入環(huán)節(jié)中建立了學習興趣之后，學生將在后續(xù)的學習參與中積極實踐，踴躍體驗。

例如，在學習《觀滄?！愤@篇詩詞的時候，教師為了提升學生的課堂參與。首先，借助多媒體視頻的播放讓學生感受大海的壯闊;其次，教師要求學生自主閱讀詩作，鼓勵學生在閱讀完成后在小組中討論閱讀感受。有的學生表示閱讀完曹操的這首詩詞感覺很悲壯;有的學生表示閱讀完感受到了鼓舞;還有的學生表示通過閱讀感受到了曹操的博大胸懷。每一位學生都在閱讀中有所收獲，

憑借課堂導入環(huán)節(jié)中的觀察和閱讀完成了詩詞的初步認知，為后續(xù)的細節(jié)閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（三）趣味教學過程的組織

在趣味化的教學實踐中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容進行針對性的設定，保證學生以新穎的學習體驗主動投入語文課堂的學習和參與進程中。久而久之，學生不僅能建立語文課堂學習的主動性，也將在教師的引領(lǐng)下達成良好學習習慣的養(yǎng)成。